專題研究：促進(jìn)學(xué)科組發(fā)展的有效載體

古燕琴

在近兩年的學(xué)校管理實(shí)踐中我們感到，開(kāi)展專題研究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)科組發(fā)展的有效載體，也是校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)管理的有力抓手。下面以我校數(shù)學(xué)學(xué)科組的建設(shè)為例，談?wù)勎覀冊(cè)谶@方面的做法與體會(huì)。

2005年5月，北京宣武區(qū)在全市率先做出中小學(xué)教師全員分期帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)的決定。4年來(lái)，我校小學(xué)部有13名骨干教師先后參加了這一培訓(xùn)。這些教師在培訓(xùn)中親自經(jīng)歷了研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)了研究的方法，感受到了研究的樂(lè)趣。我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，嘗試以脫產(chǎn)研修教師為龍頭、以專題研究活動(dòng)為載體，探索促進(jìn)學(xué)科組發(fā)展的新路。

在開(kāi)展專題研究工作中，我校數(shù)學(xué)組特別注意發(fā)揮核心和骨干的作用，組成脫產(chǎn)研修教師核心小組，定期開(kāi)會(huì)交流研究信息。2007～2008學(xué)年度，3名數(shù)學(xué)研修班結(jié)業(yè)教師分別確定了一個(gè)有實(shí)際研究?jī)r(jià)值的專題。他們向小學(xué)部全體數(shù)學(xué)教師介紹了自己所選專題的內(nèi)容，教師們則結(jié)合自己的實(shí)際自愿報(bào)名、組合，最終成立了3個(gè)專題研究小組：“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教與學(xué)的策略研究”研究小組，“通過(guò)教師課堂教學(xué)行為影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)注意選擇”研究小組，“利用多種媒體突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐研究”研究小組。

這些研究小組成立后，數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸形成了“教學(xué)處一數(shù)學(xué)大組一專題研究小組組長(zhǎng)一組內(nèi)成員……組內(nèi)成員”的輻射型管理模式，建立了每周一次的專題研究小組組長(zhǎng)例會(huì)制度，并形成了開(kāi)展研究工作的幾條原則：

第一，“以小促大”的原則

即以專題研究小組的成長(zhǎng)促進(jìn)數(shù)學(xué)大組的發(fā)展。數(shù)學(xué)大組充分發(fā)揮協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用，組織全體數(shù)學(xué)教師開(kāi)展學(xué)習(xí)研討、展示匯報(bào)、總結(jié)交流等豐富多彩的活動(dòng)，為專題研究小組提供展示交流的平臺(tái)，使研究小組的工作能夠保質(zhì)保量；同時(shí)，數(shù)學(xué)大組定期進(jìn)行專題研究工作的匯總，以促進(jìn)數(shù)學(xué)大組的整體發(fā)展。

第二，“以學(xué)促研”的原則

即以對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)研究工作的深入開(kāi)展。學(xué)習(xí)包括不用督促的“自己學(xué)”、小組內(nèi)的“研究學(xué)”以及請(qǐng)來(lái)專家的“指導(dǎo)學(xué)”。

第三，“以真促實(shí)”的原則

即以研究教學(xué)中真實(shí)的問(wèn)題體現(xiàn)研究的實(shí)效性，使教師真正有收獲、有發(fā)展。我們反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)北京教育學(xué)院劉加霞教授的“經(jīng)典名言”：“研究真問(wèn)題，真的做研究”，在研究中切實(shí)摒棄“假、大、空”的現(xiàn)象。

明確了研究工作的原則后，最重要的就是引導(dǎo)教師“在研究中學(xué)習(xí)研究”。

做專題研究對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是比較陌生的事。為了幫助教師們盡快掌握研究的方法，我們請(qǐng)專家和所有教師一起共同觀摩一個(gè)專題研究小組的活動(dòng)。這個(gè)專題研究小組在被觀摩前不為此活動(dòng)做任何特殊的準(zhǔn)備，以確?；顒?dòng)的真實(shí)性和普遍性?；顒?dòng)進(jìn)行中，大家只是細(xì)致地觀察和思考，不作任何評(píng)論；活動(dòng)后，請(qǐng)專家及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出我們哪些地方做的是正確的，哪些地方需要改進(jìn)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與培訓(xùn)，多數(shù)教師逐漸找到了做研究的感覺(jué)，有的教師感慨地說(shuō)：“我終于明白我們應(yīng)該怎樣研究了?！@樣的研究很有意思，很有價(jià)值?！?/p>

一個(gè)學(xué)年做下來(lái)，從數(shù)學(xué)大組到每個(gè)教師都深刻地體會(huì)到實(shí)實(shí)在在的研究工作帶給我們的巨大財(cái)富。如果說(shuō)2007～2008學(xué)年度的專題研究工作突出了一個(gè)“實(shí)”字的話，那么2008～2009學(xué)年度的專題研究工作則努力在“深”字上下工夫。

在劉加霞教授的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)組教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層、分塊的整理，并將這一學(xué)年專題研究活動(dòng)的重點(diǎn)確定為計(jì)算教學(xué)的整理和研究。為了便于研究，我們對(duì)專題研究小組進(jìn)行了調(diào)整，按低中高3個(gè)年級(jí)段成立了3個(gè)專題研究小組：“進(jìn)位加法教與學(xué)的研究”研究小組，“在計(jì)算教學(xué)中如何把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源”研究小組，“新課程背景下對(duì)乘法教學(xué)的研究與實(shí)踐”研究小組。

3個(gè)專題研究小組以課堂教學(xué)中的問(wèn)題為研究點(diǎn)，開(kāi)展了以課堂教學(xué)為核心、人人參與的專題研究活動(dòng)。數(shù)學(xué)大組在學(xué)校的支持下，及時(shí)總結(jié)各小組的研究經(jīng)驗(yàn)，匯集教師們的研究成果，并為研究的進(jìn)一步深入創(chuàng)造良好的條件。

在通過(guò)專題研究促進(jìn)學(xué)科組發(fā)展方面，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

第一，學(xué)之促深入

即通過(guò)切實(shí)的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)專題研究工作的深入開(kāi)展?，F(xiàn)在我們?cè)絹?lái)越感到，要想使專題研究活動(dòng)深入開(kāi)展且更具實(shí)效性，我們的研究?jī)?nèi)容就必須更加具體，研究目標(biāo)就必須更加明確。如前所述，在專家的指引下，我們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、分塊整理的基礎(chǔ)上，確定了本學(xué)年專題研究的重點(diǎn)。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣分塊做研究?每個(gè)學(xué)期應(yīng)該重點(diǎn)研究什么?這些問(wèn)題都有待于深入分析。我們把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)作指導(dǎo)。每個(gè)專題研究小組把計(jì)劃與設(shè)想與專家交流，提出不懂的問(wèn)題請(qǐng)專家指點(diǎn)。專家給我們提供相關(guān)的理論資料，指導(dǎo)大家結(jié)合專題進(jìn)行研讀。在專家的指導(dǎo)下，我們各個(gè)專題研究小組都進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)。比如：“新課程背景下對(duì)乘法教學(xué)的研究與實(shí)踐”專題小組認(rèn)真研讀了弗萊登特爾有關(guān)乘法的相關(guān)論述，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)加以理解。這個(gè)小組的教師們還研讀了劉加霞教授《作為“模型”的乘法——對(duì)數(shù)學(xué)概念多元表征的思考》的文章，對(duì)其中不懂的問(wèn)題及時(shí)向劉教授請(qǐng)教。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家清楚地認(rèn)識(shí)到如何利用乘法的矩形模式進(jìn)行乘法新課部分的教學(xué)；在學(xué)生出現(xiàn)乘法計(jì)算的錯(cuò)誤時(shí)，如何利用乘法的矩形模式幫助學(xué)生進(jìn)行算理、算法的進(jìn)一步理解等。這樣的學(xué)習(xí)與研究為今后的乘法教學(xué)提供了理論依據(jù)。另外，這個(gè)小組還對(duì)小學(xué)階段的乘法教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，明確了每一學(xué)段的研究任務(wù)，這對(duì)教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)起到了一定的作用。

總之，各專題研究小組在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)，使每一名教師對(duì)本組的研究專題都有了更深入的理解，在理論上有了很大的提升；使每一名教師都明確了每一學(xué)段計(jì)算教學(xué)的相關(guān)概念、每一種計(jì)算的發(fā)生與演變過(guò)程以及其他相關(guān)的知識(shí)。這對(duì)于教師正確把握每一種計(jì)算的算理與算法、明確教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)、使課堂教學(xué)更具深度發(fā)揮了重要作用。

第二，研之變深刻

在小組研究活動(dòng)、大組研究活動(dòng)過(guò)程中，教師們清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論最大的突破點(diǎn)就在于：在討論“教的規(guī)律”之前，必須先了解“學(xué)的規(guī)律”，即研究“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的”，教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的研究。研究學(xué)生的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)搜集與分析的過(guò)程，同時(shí)也是教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律、反思并改進(jìn)自己的教學(xué)行為的過(guò)程。因此，我們把研究重心放在學(xué)生研究上，搜集學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，并進(jìn)行個(gè)案分析。在此過(guò)程中，教師們深刻地認(rèn)識(shí)到算理在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中所起的重要作用。這促使教師在計(jì)算教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)算理的理解，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如：“在計(jì)算教學(xué)中如何把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源”專題小組在研究學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、分析其錯(cuò)誤原因的過(guò)程中，探索如何把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)。他們走進(jìn)課堂，全員參與，捕捉學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題，思考如何“應(yīng)對(duì)”學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)這種深層次的研究，教師提高了在教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、駕馭課堂的能力。

第三，行之達(dá)深悟

即將研究過(guò)程中的思考應(yīng)用到課堂教學(xué)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深悟其中的道理，使研究更為透徹。

隨著專題研究活動(dòng)的逐步深入，每一位教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上都前進(jìn)了一大步，數(shù)學(xué)學(xué)科組的建設(shè)步伐也大大加快?？梢哉f(shuō)，專題研究使我校數(shù)學(xué)學(xué)科組的發(fā)展走上了良性循環(huán)的軌道。僅一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，數(shù)學(xué)組就承擔(dān)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)級(jí)研究課16人次，并有多人次承擔(dān)了做區(qū)級(jí)教材分析與說(shuō)課、評(píng)課的任務(wù)，均受到有關(guān)部門(mén)和專家的好評(píng)。