試論輔導(dǎo)員在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的角色定位與作用

王希賓

摘要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校的重要使命，輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，參與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。本文在初步分析輔導(dǎo)員參與此項工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，側(cè)重闡述輔導(dǎo)員應(yīng)如何進行角色的定位，并充分發(fā)揮好自己的作用。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員創(chuàng)新人才角色定位作用

當(dāng)前，我國正致力于創(chuàng)新型國家的建設(shè)。建設(shè)創(chuàng)新型國家，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)?！督逃筷P(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！庇纱丝梢姡咝?chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是高校的重要使命。而且是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。面臨這一新的形勢，各高校都在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式、途徑、機制等，而輔導(dǎo)員，作為學(xué)生工作的一線人員，參與其中是一種必然也是一種必需。筆者從自己的工作實踐出發(fā)，重點探討輔導(dǎo)員這一群體在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中應(yīng)如何進行角色的定位，如何充分發(fā)揮自己的作用。

一、輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對整個高等教育來講，雖然已經(jīng)開展多年，但仍處于起步階段，實際操作的層次水平并不高。由于受多年的傳統(tǒng)教育觀念的影響，輔導(dǎo)員參與的廣度與深度更是很有限，在認識和操作上均存在著一定的“尷尬”，甚至是“誤區(qū)”。

1認識層面上

人們通常認為輔導(dǎo)員是做學(xué)生思想政治工作的。關(guān)于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，雖然各高校在表述上有區(qū)別，但總的來說，呈現(xiàn)范圍廣、條目多、管理嚴(yán)格的特點，內(nèi)容既涉及學(xué)生日常事務(wù)管理，又涉及思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生黨團建設(shè)、學(xué)生安全穩(wěn)定工作、心理健康教育、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作等方面。換言之，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)主要是在其保障性上。至于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這是教研部門的事，與輔導(dǎo)員關(guān)系不大，這不僅是眾人的想法，就連輔導(dǎo)員本身也持有類似的觀點，都覺得那應(yīng)該是專業(yè)教師的事情，自己是做思想政治工作的，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是自己的職責(zé)，自己也無能為力。

2工作層面上

在實際的工作中，輔導(dǎo)員將大部分時間和精力都投入到與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)性工作中，諸如學(xué)生早起晨練、課堂紀(jì)律、晚自習(xí)、寢室衛(wèi)生、勤工助學(xué)、獎助學(xué)金的評選和發(fā)放、發(fā)展黨員、班級組織建設(shè)等，因此，輔導(dǎo)員在很多時候被稱為警察、高級保姆、宿舍管理員、心理咨詢員。等等，很少被稱為學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員。這在一定程度上反映了輔導(dǎo)員工作的狀態(tài)，無形之中弱化了人才培養(yǎng)的重任，更別說參與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)了。即便是一些做得比較好的學(xué)校，輔導(dǎo)員的參與也僅限于管理學(xué)生的層次上，如禁止曠課、考試違紀(jì)等方面，工作的水平層次不高。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中輔導(dǎo)員應(yīng)如何開展工作

輔導(dǎo)員是與學(xué)生打交道的“第一人”，他們可以很快、很及時地了解到學(xué)生的思維動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等各方面情況，而這些往往是許多任課教師很難獲取的訊息。所以，輔導(dǎo)員的有效參與，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以起到事半功倍的效果。輔導(dǎo)員應(yīng)如何開展這項工作，筆者從角色定位和發(fā)揮作用兩方面進行闡述。

1角色定位

(1)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主動參與者。

作為學(xué)生教育管理一線的輔導(dǎo)員，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放棄以往的“事不關(guān)己，高高掛起”的看法，主動參與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。整個高等學(xué)校教育理念在改變，正由過去的以繼承為中心的教育轉(zhuǎn)為樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育，由過去的以學(xué)科為中心的教育轉(zhuǎn)為樹立整體化知識的教育，輔導(dǎo)員應(yīng)適應(yīng)這一形勢，改變過去一味的命令式死管理，加強學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，融科學(xué)的教育手段和方法于日常的管理中，提升工作層次。

(2)專業(yè)課教師教學(xué)的輔助者。

專業(yè)課教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，特別是在其所從事的學(xué)科領(lǐng)域。課堂是“授之以漁”的重要場所，但這并不等于說，就與輔導(dǎo)員的工作無關(guān)。教育的本質(zhì)是一樣的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是局限于某一場合的，它理應(yīng)滲透在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個時段。這就要求輔導(dǎo)員加強與專業(yè)課教師的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時將學(xué)生的相關(guān)意見和需求反饋給教師，做好專業(yè)課教師教學(xué)的輔助者，做到既不“越位”，又不“缺位”。

(3)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者。

現(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)型社會，“我們再也不可能一勞永逸地獲得知識，從而終生受益。為了將來的生存，必須不斷地學(xué)習(xí)”。大學(xué)教育，不僅僅是教給學(xué)生必要的專業(yè)知識，更重要的是教會他們學(xué)會思維，學(xué)會獲取新知的方法與能力。對大學(xué)生而言，不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”。創(chuàng)新型人才所具備的各種素質(zhì)，諸如探索的精神、清晰的思維、強烈的好奇心、很強的判斷力和敏捷性等的養(yǎng)成，都需要在日常的學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)和增強。輔導(dǎo)員應(yīng)深入理解，通過各種生動活潑的形式，指導(dǎo)學(xué)生重視科學(xué)學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，有針對性地進行相關(guān)訓(xùn)練。

2如何開展具體工作

(1)轉(zhuǎn)變觀念，重視對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

眾所周知，我國的基礎(chǔ)教育比較偏重知識的繼承和獲取，再加上無處不在的考試甄別和選拔，應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得大多數(shù)同學(xué)在進人大學(xué)之前，基本上滿足課上聽老師講解、記筆記，課后背書本、做習(xí)題，缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神與動力。中科院院士、復(fù)旦大學(xué)教授楊福家在“21世紀(jì)創(chuàng)新教育論壇”上提出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！笨赸所以，要激發(fā)學(xué)生潛在的能力。輔導(dǎo)員就要做到及時引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活環(huán)境和教學(xué)模式，幫助他們順利完成從中學(xué)教育向以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的大學(xué)教育生活的轉(zhuǎn)變。通過開展新老生交流會、師生交流會、大學(xué)生科技創(chuàng)新作品展等形式，讓他們逐步養(yǎng)成自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我分析，進而增強自我解決問題的能力。同時，讓他們充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)媒體，開闊視野，擴展知識面，提高內(nèi)涵。

(2)加強學(xué)習(xí)，了解專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生提升實踐能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，輔導(dǎo)員也應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。有時輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的專業(yè)不一定是自己所從事的專業(yè)，這時，就對輔導(dǎo)員提出了新的要求，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)通過學(xué)習(xí)，充分了解學(xué)生的專業(yè)發(fā)展情況。指導(dǎo)學(xué)生鞏固專業(yè)思想，要求他們不僅要注重理性思維。而且要重視非理性思維，努力改善他們的思維品質(zhì)。知識創(chuàng)新一個很重要的特點在于其極強的實踐性，所以，實踐操作能力的訓(xùn)練對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必不可少。我們應(yīng)有機地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去鞏固，鼓勵他們在實踐中大膽質(zhì)疑、大膽批判，指導(dǎo)他們積極去挖掘有意義、有價值的問題，而不是簡單地尋找答案。同時，輔導(dǎo)員還可以充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，從學(xué)科交叉、學(xué)科滲透和科學(xué)研究等方面對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。

(3)革新考評方式，從機制上激勵學(xué)生進行實踐創(chuàng)新。

雖然高校對學(xué)生學(xué)業(yè)的考評方式正面臨著改革，但目前主要還是沿用過去的紙筆測試考核，考核的結(jié)果往往是單一、量化的分數(shù)，這種考評方式不能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進步反饋出來，過多地重視終結(jié)性評價，而忽視了過程中的評價，這顯然不利用學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與增強。當(dāng)然，這里牽涉到一個教育機制的問題，不是輔導(dǎo)員可以左右的。但是，我們可以在平時的考核中，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的描述性評價，及時進行記錄，建立成長檔案，對其中表現(xiàn)好、提升快的同學(xué)，在不違背學(xué)?；局贫鹊脑瓌t下，將評優(yōu)、評獎進行有針對性的傾斜，并進行適時公布，為同學(xué)們營造一個探究創(chuàng)新的氛圍，從而激勵他們進行實踐創(chuàng)新。

參考文獻：

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