家園生態(tài)互動探究

馬麗麗

摘要：以生態(tài)世界觀來看待幼兒園與家庭的共育形式，家園互動還只是流于形式，不能夠促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，幼兒園和家長必須更新教育觀念，樹立家園生態(tài)互動的大教育觀：以幼兒為中心，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為根本。以期家園共育能夠高度協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，互相學(xué)習(xí)、互相影響、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育生態(tài)互動非生態(tài)性互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，使每一個幼兒園都深刻認(rèn)識到“家園共育”的重要性，特別是新《綱要》中要求“教育要關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”，更需要家園攜手合作。因此，幼兒園應(yīng)依據(jù)《綱要》精神樹立大教育觀，以生態(tài)互動的形式和家庭形成合力，互動共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、家園生態(tài)互動的含義與意義

根據(jù)蓋茨爾斯所提出的社會系統(tǒng)理論，學(xué)校可以被看成是一個社會系統(tǒng)。而根據(jù)莫爾菲特(Edgar L.Morphet)等學(xué)者的有關(guān)意見，社會系統(tǒng)則具有三個重要的特性，即組織平衡(organizational equilibrium)、熵(en—tropg)和殊途同歸性(equifinality)，其中組織平衡是指任何系統(tǒng)都有一種趨勢，也就是組織內(nèi)外的各種因素和力量之間維持平衡，它分為靜態(tài)平衡和動態(tài)平衡兩種形式。熵是說任何系統(tǒng)都有衰亡的趨勢亦有反衰亡的能力。至于系統(tǒng)是衰亡還是反衰亡，那就要由系統(tǒng)的性質(zhì)所決定。一般來說。封閉的系統(tǒng)由于與環(huán)境孤立，因而不可避免地要走向解組、凋零和死亡。而開放的系統(tǒng)由于能與其環(huán)境交換物質(zhì)與能量，因而能保持一種動態(tài)的生命狀態(tài)。組織反衰亡的趨勢就是所謂的負(fù)熵。殊途同歸性的基本義是指不同的輸入可以導(dǎo)致相同的結(jié)果，而相同的輸入也可以獲得不同的輸出結(jié)果。莫爾菲特等學(xué)者還明確指出，學(xué)校系統(tǒng)是一個社會系統(tǒng)，是一個開放而有生命的系統(tǒng)。這種系統(tǒng)可以用系統(tǒng)理論的術(shù)語從各個方面加以概念化。就是說任何給定系統(tǒng)的環(huán)境，不僅包括它的亞系統(tǒng)和母系統(tǒng)，而且包括社會中具有相應(yīng)信念和價值、目的的其他系統(tǒng)。

幼兒園作為一個社會系統(tǒng)，也有衰亡的趨勢和反衰亡的能力。那么，幼兒園要想負(fù)熵，首先就應(yīng)當(dāng)與家庭互動，因為家庭是亞系統(tǒng)(幼兒內(nèi)部組織成員)之外和孩子最直接接觸的母系統(tǒng)，只有和家庭互動形成一種動態(tài)的平衡，才能使幼兒園得到更好的發(fā)展。這種動態(tài)平衡也就是家園生態(tài)互動的結(jié)果。

大量實踐證明，家園生態(tài)互動有助于幼兒形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的行為習(xí)慣等，還能有效地促進(jìn)幼兒情緒和社會性的發(fā)展。此外，家園生態(tài)互動在形成合力促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時，還可以提高教師的自身素質(zhì)和幼兒園的教育教學(xué)水平。大量的研究也表明，家園生態(tài)互動不僅是密切教師一兒童一家長間關(guān)系的紐帶，還可以帶動三者的共同成長與提高。

二、家園共育中存在的問題——非生態(tài)性互動

在許多國家，家園互動時的經(jīng)歷與理論上的出入很大。盡管有學(xué)者與國際機(jī)構(gòu)指出“在兒童教育中教師要把學(xué)生家長視為伙伴”，在實際生活中也存在著一些教師與家長積極互動的事例，但是大多數(shù)情況卻并非生態(tài)互動。

(一)家園共育中的地位不平等。

平等是交流的基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)上，家園才能展開生態(tài)互動。但是目前在一些幼兒園的家長工作中存在兩種不平等傾向。一種是教師明顯處于地位高的一方，常常以教育專家的身份出現(xiàn)，與家長的交流變成教育家長。家長也認(rèn)為教師是教育方面的權(quán)威，不對其意見提出任何異議，甚至有的家長因為害怕得罪教師對孩子有不利影響，而不敢發(fā)表自己的見解，對教師的意見一味聽從：另一種視家長處于地位高的一方，教師過于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù)，將自己的工作當(dāng)成單純?yōu)榧议L服務(wù)，處處害怕家長“找麻煩”，家長工作像是向家長匯報情況。幼兒園最常見的家園互動形式，如信息欄、家園聯(lián)系冊、家長會等基本上都是由教師向家長傳遞幼兒在園的情況，而很少有家長和老師主動談到幼兒在家庭中的教育情況。這樣的家園互動都是建立在不平等基礎(chǔ)上的單向信息輸入，家庭與幼兒園之間沒有平等的交流。

(二)家園互動表面化現(xiàn)象嚴(yán)重。

家園互動是一種雙向互動活動，其中必然要有家庭的積極參與配合。然而從目前家園互動中家長對幼兒園教育的參與來看，家長的參與配合還停留在“形式上的參與”這一表面水平，如參加家長會或向老師了解孩子在園的表現(xiàn)等，而非深層次的家長參與、實質(zhì)意義上的家園互動。如家長參與幼兒園的管理、與教師共同決定課程設(shè)計等寥寥無幾。造成家園互動處于表面水平的原因，首先在于教師及幼兒園還沒有充分認(rèn)識到家園互動對于提高教師素質(zhì)、提高辦園質(zhì)量的價值。即使有的幼兒園教師認(rèn)識到家園互動有很多好處，但因為長期已經(jīng)習(xí)慣了按自己的計劃走，且害怕家長參與給自己的工作帶來太大麻煩，因此只愿意嘴上說說，表面上做做，不愿將工作深入進(jìn)行。其次，一些教師、家長受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“養(yǎng)不教，父之過；教不學(xué)，師之惰”，孩子在家歸家長管，在幼兒園歸教師管，各司其職，互不影響。此外，一些文化水平不高的家長對于參與幼兒園教育缺乏自信，只愿意接受教師的教導(dǎo)，在家園互動中往往采取退縮、回避態(tài)度，這也影響了家園互動向生態(tài)互動發(fā)展。

(三)家園互動中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確。

家園互動是家庭與幼兒園的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的責(zé)任分工，才能使工作正常有序地進(jìn)行下去。但是就目前情況來看，一些小幼兒園還沒有正式的家園互動工作制度，很大一部分教師對家園互動的內(nèi)涵還并不完全理解，對幼兒園在家園互動中的地位及教師在家園互動工作中應(yīng)該擔(dān)任的角色沒有清楚的認(rèn)識。與教師相比，家長對自己在家園互動中的責(zé)任更是一頭霧水，有的家長根本沒有聽過家園互動這么一個詞，更沒有想過這里面還有自己的事情，很多家長將自己配合幼兒園工作僅僅看成知識學(xué)習(xí)上的配合。如督促幼兒復(fù)習(xí)教師所教的單詞、兒歌等。由此可以看出，家園互動工作中大部分教師和家長還沒有明確自己的責(zé)任，這對于家園生態(tài)互動工作的深入開展可以說是一個很大的障礙。

三、促進(jìn)家園生態(tài)互動的策略

(一)全園樹立家園生態(tài)互動的理念。

幼兒園和教師首先要意識到家園生態(tài)互動的重要意義，更新教育觀念。樹立家園生態(tài)互動的大教育觀。家園生態(tài)互動的實質(zhì)就是使家園共育的形式生態(tài)化，那么幼兒園首先就要清楚家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是“共”字。即幼兒園與家庭、教師與家長相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。一個“共”字，將家園兩者作了同等主動地位的定位，沒有主次之分。家庭和幼兒園是高度協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，互相學(xué)習(xí)、互相影響、共同發(fā)展的一個生態(tài)體系。教師和家長只有明確家園雙方主體的定位，從單方配合走向雙方合作，才能最大限度地發(fā)揮家園共育的生態(tài)互動，才能實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變。

(二)建立家園互動的保障體系。

隨著學(xué)前教育改革的發(fā)展、園長及教師大教育觀的

形成及家長素質(zhì)的提升。家園雙方都不再固守原有的教育模式，家園生態(tài)互動已經(jīng)在家庭和幼兒園的共育中迫切需要被實行。

1制度保障

家園互動的生態(tài)化是一種新的互動模式。要想使一種新的模式得以實行，就必須制定一套完善的制度作為保障。這些制度要圍繞園長、管理人員、教師、家長、門衛(wèi)、炊事員等各個崗位和相關(guān)人員制定，將長期以來行之有效的經(jīng)驗規(guī)范化，從而達(dá)到家園共育的生態(tài)互動。比如：A，制定家庭情況調(diào)查制度，B.完善家長會制度。C，開辟快捷、多樣化的溝通渠道(園長直接面對家長、家園網(wǎng)上互動站、擴(kuò)大開放放范圍、優(yōu)化反饋活動、提高后勤人員的服務(wù)質(zhì)量、家長俱樂部、豐富的親子活動、獨(dú)特的“交流袋”及“小報和通訊”等)。

2隊伍保障

古語云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€幼兒園的家園共育有好的面貌，使家園互動達(dá)到生態(tài)化，教師就必須把握孩子發(fā)展的進(jìn)程。那如何做?如何使自己適應(yīng)這千變?nèi)f化的時代潮流?首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說過：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦?！币蒙鷳B(tài)教育觀來看待幼兒教育，教師既是孩子的引路人，又是終身學(xué)習(xí)的主體之一，因為，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作就不能適應(yīng)時代的發(fā)展，教育質(zhì)量也難以保證。教師要勤于向書本學(xué)校、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)……園領(lǐng)導(dǎo)也要抓住一切機(jī)會組織教師進(jìn)行理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)。可以通過走出去、請進(jìn)來的方法豐富教師的知識經(jīng)驗、提高教師的專業(yè)能力。其次，教師要善于觀察，向經(jīng)驗學(xué)習(xí)。最后，教師要善于總結(jié)，從反思中提升。

(三)有效利用家長教育資源，促進(jìn)家園共育生態(tài)化。

在幼兒園的各種教育資源中，家長的教育資源具有特殊的地位和作用。在家園共育中扮演著極其重要的角色。生態(tài)教育觀表明，家長資源與幼兒園教育教學(xué)之間存在生態(tài)互動關(guān)系，兩者之間構(gòu)成了一個影響幼兒發(fā)展的重要生態(tài)系統(tǒng)。有效利用家長資源對于提高家園共育的有效性具有重要的實踐價值，如：家長助教、保育助理、廚師助理等。家長不同的職業(yè)優(yōu)勢常常使他們成為幼兒園的重要參謀或助手，而家長不同的教育理念和經(jīng)驗又常常引發(fā)家長互相學(xué)習(xí)，還能有效彌補(bǔ)教師的專業(yè)缺陷。家長職業(yè)和專業(yè)的多樣性能協(xié)助、參與甚至直接頂替教師完成教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣就建立了以幼兒為中心和紐帶的家園共育的生態(tài)互動關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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