略論信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合

施顯勝

摘要：信息技術(shù)促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)模式的更新，歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，正確利用信息技術(shù)在歷史課程中教與學(xué)方面的功能優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。延伸信息技術(shù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)新世紀(jì)人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)歷史課堂教學(xué)整合

21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。目前，我國中小學(xué)已經(jīng)開始推廣信息技術(shù)教育，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成為教育工作者探討的熱點(diǎn)。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合。是實現(xiàn)歷史教學(xué)優(yōu)化的一種有效途徑，也是信息化社會的必然趨勢。

信息技術(shù)走進(jìn)歷史課堂，給歷史教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一身，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，給人以耳目一新的感覺。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了一種將歷史教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合、教師傳授與學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。如何更好地把握新的教育理念下的信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)整合的優(yōu)化呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以考慮。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀

任何一種教學(xué)模式都受到一定的教育思想和教育理論的支配。長期以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深受應(yīng)試教育的影響，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規(guī)定的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，用滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，而忽視學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在教學(xué)理論上，受行為主義理論的支配，只把學(xué)生看作是對外部環(huán)境刺激作被動反應(yīng)的人，把學(xué)生當(dāng)作知識的灌輸對象，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的教學(xué)模式，就必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立現(xiàn)代教育觀，把推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教育目標(biāo)。如果還是舊觀念、舊思想，即使教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，也算不上現(xiàn)代信息技術(shù)下的新型教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心。注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的提高，注重學(xué)生創(chuàng)造性與開放性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的價值觀與道德的教育，尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)。在新的教育理念的指導(dǎo)下，教師充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，實現(xiàn)人機(jī)間的交互，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升知識的結(jié)構(gòu)和操作水平，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正達(dá)到培養(yǎng)新型人才的目的。

二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新的課程改革以“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，既強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)以致用是教育教學(xué)的真諦。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，又特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。

課堂是教學(xué)的主陣地，利用有限的課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是我們不斷研究的課題。歷史是過去的，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)。由于時代的阻隔，學(xué)生對歷史人物的行為、思想及感情，對歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程等，往往難以理解。而信息技術(shù)則是生動、形象地再現(xiàn)歷史的最好方法，它能夠?qū)⒏鞣N歷史資料進(jìn)行有效的組合，形象地再現(xiàn)千百年前乃至上萬年前的中外歷史事件、歷史現(xiàn)象，突破歷史時空限制，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時，先讓學(xué)生看《英國在北美的殖民地》的動畫圖示，指出北美殖民地人民對英國竭力壓制北美經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企圖永遠(yuǎn)把北美十三個殖民地作為它的原料產(chǎn)地和商品市場極為不滿，反抗斗爭日趨激烈，讓學(xué)生在感性認(rèn)識中分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因；通過展示《波士頓傾茶事件》插圖，指出北美人民的反英怒火已到了一觸即發(fā)的時刻了，波士頓傾茶事件就成了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線。又如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》中關(guān)于慕尼黑陰謀問題時，播放“第三帝國的興亡”的片斷，學(xué)生從中可以看到張伯倫興高采烈、急沖沖地去見希特勒的情景。以及希特勒并不以此為滿足的那種冷冰冰的態(tài)度。兩者表情所形成的強(qiáng)烈對比，能讓學(xué)生更好地體會到張伯倫為達(dá)到目的不擇手段和希特勒欲壑難填的本質(zhì)特征。教師通過多媒體提供事實數(shù)據(jù)和生動畫面，創(chuàng)設(shè)情境，能加深學(xué)生的理解。如果只靠教師的語言描述，即使再繪聲繪色，也難以收到這樣的效果。

信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能發(fā)揮潛力的環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，學(xué)生能更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料，通過對原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，學(xué)生能提高收集、處理信息的能力和闡釋歷史的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，真正突出學(xué)生的主體性。

三、正確利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的功能

近年來，“百家講壇”節(jié)目收視率居高不下，其重要原因就是因為專家們講述歷史時，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，把與歷史內(nèi)容相關(guān)的文本資料、圖片、動畫、音像等資料展現(xiàn)出來，最大限度地復(fù)原了歷史的原貌，再現(xiàn)了歷史的過程，給人以強(qiáng)烈的視覺感觀刺激，使人能聞其聲、見其形、臨其境。將信息技術(shù)引入歷史課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在感性上得到強(qiáng)烈刺激，形成深刻的歷史表象，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，從而牢固地掌握歷史知識，正確認(rèn)識歷史，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命。由于信息技術(shù)自身具有的巨大功能，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢，因而它在更新教學(xué)模式的過程中扮演著重要角色。但傳統(tǒng)教學(xué)手段之所以能沿用至今，在于它有著不可替代的教育功能，信息技術(shù)不可能完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，它只是教育教學(xué)中的輔助工具，是用來改善教學(xué)的一種手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。因此，在教學(xué)中既要注意合理使用信息技術(shù)，又要注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同地發(fā)揮其教學(xué)功能。

四、延伸信息技術(shù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)功能

資源共享是當(dāng)今數(shù)字化時代社會發(fā)展的一大特征，為我們的教與學(xué)提供了前所未有的豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)的存在，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。他們可能在課堂教學(xué)尚未涉及的時候就開始關(guān)注某一歷史問題，可能對課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束的問題繼續(xù)鉆研，對自己所感興趣的問題刨根問底。他們可以利用網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)所得，整理和保存自己的學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)已成為了當(dāng)今學(xué)生獲取知識的重要渠道，為教與學(xué)提供了廣闊的空間。

信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，對教師提出了更高的要求。教師不僅要具有扎實的歷史知識和一定的跨學(xué)科知識，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)效益，而且要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。在信息時代，學(xué)會如何獲取知識比學(xué)會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，又為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源。成為學(xué)生獲取知識的一大途徑。

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂交流在時間、人員、內(nèi)容上的局限性，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，課堂教學(xué)一直延伸到課外。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生主動利用信息技術(shù)和信息資源，有效地對信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，信息技術(shù)與歷史教學(xué)如何有效地整合，是一個很值得研究的歷史教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，可以從深層次上改變我國基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，必將提高歷史教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，更新現(xiàn)代教育教學(xué)理念，使教師和學(xué)生以前所未有的高效率進(jìn)行教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)整體改革。提高學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力，培養(yǎng)新世紀(jì)人才。

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