克服浮躁追求實效

薛承豹

摘要：課程改革的理念日益深入人心，正在轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為。但在現(xiàn)實教學(xué)中，卻不同程度存在看“迷信權(quán)威，追趕時髦”和“故弄玄虛。不知所云”兩大惡習(xí)，影響了課堂教學(xué)的實效性。在課堂教學(xué)中，如何提高語文教學(xué)有效性，本文認為，教師應(yīng)當抑制浮躁，關(guān)注自我，充分利用外部資源，真正扎實文本，扎實課堂。

關(guān)鍵詞：語文公開課惡習(xí)對策

近段時間，筆者曾在一博客上看到商友敬先生針對時下語文教師的語文教學(xué)作的一個比喻：今日絕大多數(shù)的教師，猶如各個旅游景點的專職導(dǎo)游，每天接待一批批游客。在自己設(shè)定的路線上走動，每到一處就背誦一大段別人為他寫下的解說詞，滔滔不絕、口若懸河，可是說來說去總是這么幾句話，連自己都聽厭了，最后把客人送出大門，算是盡了一天的責任。

這個比喻有點尖酸，但一點都不刻薄，它一針見血地指出了當下語文教學(xué)的弊?。航套约旱臅?，用別人的話說吧，用自己的汗水耕別人的田。一堂課，尤其是公開課，為了更“優(yōu)質(zhì)”，更“完美”，成了“集體智慧的結(jié)晶”，成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

一、兩大惡習(xí)現(xiàn)狀

(一)迷信權(quán)威，追趕時髦。

回想這幾年來，我們所津津樂道的教育理論，時而皮亞杰的認知發(fā)展理論，時而羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)；我們所崇拜的專家或名師，時而于漪，時而錢夢龍，時而新銳郭初陽；我們所熱衷的各種教學(xué)方法，時而“六步自學(xué)法”，時而“質(zhì)疑式教學(xué)法”……

新名詞漫天飛，各種教法到處泛濫，老師們也暈頭轉(zhuǎn)向，抑或隨“風(fēng)”而動，熱鬧的開課背后，心里其實茫茫然。

跟在別人理論后面、教法后面不停地“作注”，絕不是真正的教育。

(二)故弄玄虛。不知所云。

前年，筆者有幸參加學(xué)習(xí)了魏書生的報告會。會場很大，但魏老師親切隨和，他的報告會紀律非常好，大家聽得津津有味。他深入淺出地講著他自己的教育理論，神采飛揚地站在那里連續(xù)講了一天都不累，至少沒表現(xiàn)出累。

報告過程中，他批評了一些老師將明明很簡單的話故意深奧化，讓人云里霧里，摸不著頭腦。例如：“這里有幾根蘿卜。”一些老師才不這么簡單告訴你，他偏說：“此乃蘿卜若干。”

是的，眼下這樣的誤區(qū)還少嗎?某老師上公開課，為了彰顯與眾不同的視角，以及特有的新意，從某“高手”處搬來一份高深資料，稍作“翻新”，然后就對農(nóng)村的寫作水平尚屬一般的學(xué)生開出一課《打造非常語言——個性語言之陌生化表達》的作文課。

課堂上。老師讓學(xué)生品析語言的“非常搭配”：“寒冬的數(shù)聲雞鳴啼亮了又一個早晨”；“成群的白鶴聚散無常，一起在夕陽里，翅膀馱了霞光齊飛”；“河中間，幾艘攜侶夜游的小舟，載著月光劃出一兩聲淺淺的呢哺”，學(xué)生無從人手……

毛澤東當年批評“黨八股”時說有些同志寫文章是“下決心不要群眾看”，筆者認為，這樣的作文課，對于極個別寫作功底深的學(xué)生來說，他或許會眼前一亮，但對于大部分水平一般的學(xué)生來說，這位老師是“下決心不讓學(xué)生聽懂的”。

到底是什么原因?qū)е乱陨线@些現(xiàn)象的出現(xiàn)?不良的現(xiàn)象中蘊涵著怎樣的本質(zhì)呢?筆者認為，究其原因，是源于教師對自己教學(xué)的不自信；源于時下一味強調(diào)的改革創(chuàng)新，個性的標榜；更源于那揮之不去、縈繞于心的浮躁……

面對這些極度盛行的不當做法和不良風(fēng)氣，我們該如何做才能冷卻那日漸升溫的虛浮與狂熱，來改善我們的教風(fēng)，達到預(yù)期理想的教學(xué)效果呢?

二、對策初探

(一)提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當擺正心態(tài)，這是前提；要關(guān)注教師個人素養(yǎng)的提升，有自己的教學(xué)思考；更需要團隊合作，同伴互助。

1擺正心態(tài)，扎實課堂。

這是前提。筆者曾反思：假如只是平時的家常課，那位同仁還會像上《打造非常語言——個性語言之陌生化表達》作文課那樣“挖掘”，那樣教嗎?所謂公開課，為了不負厚望，教師總是力求推陳出新，但曾幾何時，我們的課堂已經(jīng)變成了“電影院”，師生變成了無師自通的“演員”，大家心有靈犀地“演繹”著，課堂成了秀場。

公開課，我們該如何把握?如何走出困惑，不致淪落教者“吶喊”，聽者“震撼”。學(xué)生“摸不到方向”?如何真真正正、踏踏實實地“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”?

筆者認為，保持平和，端正觀念，真正深刻地認識我們的課堂最大的目標就是為了追求實效這一看似十分簡單的原理是有助于抑制浮躁的教風(fēng)的。

2沉下心思，提高素養(yǎng)。

語文教師應(yīng)該是有深厚的文化功底和扎實的教學(xué)基本功，有自己的思想，敢想、敢質(zhì)疑、敢為天下先，有探索勇氣的人。語文老師要想自己底氣足，克服自卑心理，努力成為有學(xué)識高素質(zhì)的老師，必須耐得住寂寞，坐得住冷板凳，厚積薄發(fā)。在平時生活中自己必須常閱讀、勤寫作、巧上網(wǎng)，多讀教學(xué)論著，多寫教學(xué)反思、總結(jié)，還可以在網(wǎng)上開個人QQ空間、個人教育博客、個人收客(shouker)、做網(wǎng)絡(luò)書簽、網(wǎng)絡(luò)收藏夾、網(wǎng)摘，等等。

3團隊合作，積極議課。

任何教學(xué)的成功，不應(yīng)該也不可能純粹靠個人的力量，應(yīng)合理利用團隊的力量，取長補短，博采眾長，逐步提高教師的教學(xué)水平。比如議課，“議課是參與者(執(zhí)教者和聽課者)以課堂教學(xué)為載體，圍繞共同關(guān)心的主題進行平等的對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)成長的一種研修活動”。

筆者在參加“骨干研修班”學(xué)習(xí)時，曾開出《信客》一課。課前，同組學(xué)員確定議題，討論的主題是：文本人物的品讀。對于這篇《信客》，一般情況下，大家的分析是應(yīng)重點強調(diào)信客任勞任怨、眼界開闊、閱歷豐富、誠信無私、善良厚道等優(yōu)秀品質(zhì)，筆者根據(jù)個人的理解及生活經(jīng)歷，解讀出他的孤獨、寂寞，他的執(zhí)著，他的淡泊名利和寧靜致遠。

課堂中，當筆者“神采飛揚”、“手舞足蹈”地傾倒完自己所謂的獨到見解后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神是迷離的，而課堂何時已經(jīng)成了孤寂一片。

課后，經(jīng)過大家“熱烈”的議論，筆者發(fā)現(xiàn)自己對“信客”已經(jīng)挖得太深，走得太遠，已經(jīng)脫離了文本人物的原始內(nèi)涵，以一個文氣書生的解讀方式，“一廂情愿”地進行理解，過分拔高了一個樸實的鄉(xiāng)間普通郵遞員的境界，還“旁征博引”了《佛經(jīng)》中“無欲則剛”、《論語》中孔子學(xué)生申棖的典故、2006年度感動中國人物之馬班郵路的鐵漢一王順友的故事，以我們農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的積累和閱歷，是無法一下子接收和消化的。最終，經(jīng)過討論后大家明白了：教師再精妙的環(huán)節(jié)，再天衣無縫的設(shè)計，如果脫離學(xué)生的實際。違背語文基本認知規(guī)律，教學(xué)的最終目標是難以達成的。

雖然從傳統(tǒng)意義上講，筆者這節(jié)“靶子課”好像失敗了，但這樣的議課學(xué)習(xí)、研討和交流，針對性強，富有深度，不為開課而開課，只為改進教學(xué)質(zhì)量，討論活動形式活潑，氣氛輕松，效果良好，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

這確是堂“好課”，讓筆者受益匪淺。

(二)提高課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該切實尊重學(xué)生，這是關(guān)鍵；可以狠抓課內(nèi)文本文眼——“切入點”：

也可以合理開發(fā)課外的課程資源。

1尊重學(xué)生，飛揚個性。

這是核心?！墩Z文課程標準》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，這深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

然而，越俎代庖的現(xiàn)象卻總是不斷上演，而且方式不斷“更新”，“與時俱進”。學(xué)生們習(xí)慣性地“嚼”著老師喂的“營養(yǎng)餐”，釘在座位上，“聽聽感動，想想激動。下課后一動不動”。學(xué)生的個人情感體驗遭到了放逐，個性化解讀嚴重缺席。

誠然，課堂教學(xué)的組織，如果沒有學(xué)生個人情感的投入，它將是蒼白無力的，如果沒有教師合理地深入文本，根據(jù)學(xué)生水平和特點設(shè)計問題，那再好的創(chuàng)意也是無效的。

因此，在語文教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當尊重學(xué)生，問題設(shè)計應(yīng)具開放性，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，在這個個性化的解讀過程中，學(xué)生依托自己的“閱讀期待”。對人物產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判，最終在動態(tài)的交互過程中建構(gòu)個性意義。

2細品語言，善于抓“點”。

有人說，文本是我們美麗的倒影。我們該如何領(lǐng)悟教材，正確解讀這個“靚影”呢?“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。教師要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！敝Z文教育思想家陳鐘梁先生這樣教誨我們。

楊聰老師執(zhí)教《小石潭記》時，在課堂上先讓學(xué)生找出說明作者去游小石潭的原因的詞語。學(xué)生找出“隔”后，他就以“隔”字為切入點組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生順著柳宗元的腳步去追尋，由“隔”而追求“不隔”，最后終因小石潭邊的凄清悄愴的景色令人無法相融，無法“不隔”而不得不悵惘而去了。楊聰老師沉人文本，品味語言，整堂課抓住了一個“隔”字，層層推進教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深刻體味作者的思想情感，十分高明。

3落實基礎(chǔ)，巧用方言。

基礎(chǔ)知識是能力的載體、知識系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知識系統(tǒng)的建構(gòu)都要以掌握基礎(chǔ)知識為基石，因此獲得知識與發(fā)展能力同等重要。

那我們怎樣做既落實好基礎(chǔ)字詞，完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，又能兼得情感的培養(yǎng)，能力的提高呢?——大力開發(fā)課程資源。我們的溫州方言是一個寶庫，它是可以開發(fā)的課程資源之一。

例如筆者在上《范進中舉》一文疏通重要字詞時，用標準普通話，字正腔圓地解釋：“帶挈”(dhaqib)：提攜(這是課文的注解)。學(xué)生很漠然，這種消極接受的情景讓筆者心感不悅，靈機一動，便又用方言造句補充：我們在生活中需要別人“帶挈”(d6xi)的事情還真不少的哩。學(xué)生眼睛一亮。又如分析精彩動詞：“鄰居見他不信。劈手把雞奪了，塑在地下，一把拉了回來?！薄皳ァ眊uan字用方言一讀：“摜(guo)”在地下(即為方言“地上”)，學(xué)生很快明白是“狠狠地砸到地上”，從而感受到了鄰居此時是何等地著急。然后請學(xué)生聯(lián)系自己的生活，講講還有哪些有趣的方言。學(xué)生變得活躍，舉出“湯”(開水)、“廿”nian(方言讀nia二十)、“弗走”(不走)、人客(客人)，鞋拖(拖鞋)，等等。

沉悶的課堂頓時注入了一股新鮮的活水。雖然教學(xué)進程有點被打亂，但學(xué)生的生活經(jīng)驗被調(diào)動了起來，語文興趣得到了培養(yǎng)，對方言的關(guān)注和家鄉(xiāng)的熱愛之情也得到了培植。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)走向何方?行走在教改中的我們。一直在努力探尋。我們發(fā)現(xiàn)，也堅信：摒棄不良的風(fēng)氣，審視教師自我，關(guān)注課堂，扎實文本，可以讓我們在提升課堂的亮度和廣度的同時，更可以追求它的深度和厚度。

參考文獻：

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