“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下CAI課件制作與應用

石建星 劉奉東 馮鍇 李寧

CAI課件（Computer Aided Instruction）又稱計算機輔助教學，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，它為課堂教學注入了生機和活力，顯示出傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，深受廣大師生的喜愛。但是時至今日，教師在教學實踐中對CAI課件的制作和應用還存在一定的問題。因此，我們學校課題組申報了“十三五”規(guī)劃課題《小學CAI課件制作和應用研究》，針對目前出現(xiàn)的問題，力求通過深入研究，探索出CAI課件在小學教學中制作與應用的有效途徑和方法。

采用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”模式，運用Flash多媒體軟件制作CAI課件

大多數(shù)教師制作課件的軟件主要是PowerPoint，對其他軟件不能夠熟練運用，一些教學中的創(chuàng)新性想法無法在課件中實現(xiàn)，造成了“局限性”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我們首先結(jié)合Flash的特點——兼容性好、體積小、交互性強，依據(jù)建構(gòu)主義認識論和學習觀，提出了三個CAI課件功能性設計效果：知識點的設計板塊化、情境內(nèi)容的設計動感化、課堂練習的設計交互化；然后通過網(wǎng)易云課堂系統(tǒng)培訓和研究Flash軟件， 達到能熟練制作CAI課件的目的。

1.知識點的設計板塊化

學生應該明確學習目的，這樣才能更好地在已有的經(jīng)驗世界中尋找到新的知識增長點。因此，CAI課件應注重學生能自主地進行跳躍式學習。通過Flash導航菜單，教師對所有知識點進行分類綜合，學生也可以根據(jù)學習進度自由選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識點的板塊化設計功能。如《凡卡》一課，教師設計的課件以“信件”“郵箱”為載體，分為五部分：“預習”“寫信”“回憶”“結(jié)局”“練習”，這樣的設計，使得知識點的歸類科學系統(tǒng)，導航菜單清晰簡捷，易于教學使用。

2.情境內(nèi)容的設計動感化

真實的活動是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征，因此，CAI課件可以通過設計虛擬環(huán)境，讓學生帶著實際任務置身于“真實的學習環(huán)境中”進行學習。教師制作課件時通過Flash的二維動畫效果，使學生經(jīng)歷與現(xiàn)實世界中相類似的認知挑戰(zhàn)，實現(xiàn)情境的動感化設計功能。仍以《凡卡》的課件使用為例，教師在“寫信”環(huán)節(jié)設計了一處悲傷的情境動畫——凡卡一邊寫信一邊流淚，再配以傷感的音樂，用畫面激發(fā)學生的想象力，用聲音觸動學生的情感，學生就能很自然地走進凡卡的內(nèi)心世界。

3.課堂練習的設計交互化

建構(gòu)主義理論認為學習是通過對某種社會文化活動的參與而內(nèi)化相關的知識和技能的過程。利用Flash的動作腳本語言加強教師、學生和計算機之間的互動，在互動中增強學生學習的主動性，實現(xiàn)課堂練習的交互化，有助于學生獲得學習的主動權(quán)，形成解決問題的技能和自主學習的能力。如《凡卡》的課件設計了三處“練習”環(huán)節(jié)：在“雪夜寄信”環(huán)節(jié)，學生點擊按鈕選擇不同的生字讀音、卡通人物和卡通郵箱就會做出不同的動作和表情，反饋結(jié)果；在“凡卡的信”環(huán)節(jié)，當學生把含有詞語的信封拖動到相應的句子郵箱，投對了就會出現(xiàn)爺爺讀信的溫馨畫面，投錯了信封就會返回原地；在“讀者的信”環(huán)節(jié)，老師根據(jù)學生的回答單擊木牌，如果回答正確會通過翻牌的形式給出答案，如果回答錯誤則會發(fā)出語音提示，啟發(fā)學生進一步思考。

采用“互聯(lián)網(wǎng)+教材”模式，精心探索課件制作和教學內(nèi)容的結(jié)合點

教師為了讓公開課教學“錦上添花”，往往過于追求課件畫面的完美多樣化、直觀形象化，分散了學生的注意力，限制了學生抽象思維水平的發(fā)展，造成了“低效性”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我們首先精心探索課件制作和教學內(nèi)容的結(jié)合點，整合技術(shù)、教學法和學科內(nèi)容三方面的知識（TPCK） ，并在這三個關鍵領域（T、P和C）的交叉中尋求一種有效的解決方案。然后發(fā)布到微信群平臺進行討論，并通過不斷磨課，扎扎實實地運用CAI課件實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

1.激發(fā)學習興趣時使用CAI課件

布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生得重要的主觀原因?！迸d趣是學習活動的內(nèi)在動機，只有引起學生的注意力，他們才有可能主動地學習。在教學中，教師應該充分挖掘教材內(nèi)容中有趣的因素，利用多媒體技術(shù)將烘托氣氛的音樂、再現(xiàn)情境的視頻、多角度的圖像巧妙地融入多媒體CAI課件中，充分調(diào)動學生的興趣。如《慈母情深》一課，學生對文本所描述的情景沒有生活體驗，初讀課文會感到晦澀難懂。借助課件，在“品味母愛”環(huán)節(jié)中采用膠片和劇本相結(jié)合的形式重新編排文本，通過翻頁的形式變換不同的句式，讓學生反復誦讀，在讀中領悟母愛的偉大。在教學中用交互文本框隨時記錄下學生對母親的感受，讓每一個學生都能從文本中讀出自己對母愛的理解，這樣既調(diào)動學生學習的積極性，又激發(fā)學生的學習興趣。

2.理解抽象概念時使用多媒體CAI課件

傳統(tǒng)教學講授抽象概念主要是靠教師的語言描述，教師抓住概念中的“關鍵詞”逐步引導學生進行分析。由于這種教學方法本身非常單一，經(jīng)常是教師講得口干舌燥，學生卻不能很好地理解。而CAI課件的使用便可以將抽象、隱性、枯燥的概念轉(zhuǎn)化為具象、顯性、趣味的場景，易于學生理解和掌握。仍以《慈母情深》的課件使用為例，在“欣賞母愛”環(huán)節(jié)，把學生與母親生活中的照片配上《母愛天地間》的音樂，并做成電子相冊。溫馨的畫面和深情的音樂觸動學生的心靈，學生懷著這種情感再回到文本，更深刻地理解母愛的崇高。

3.創(chuàng)設教學情境時使用多媒體CAI課件

葉圣陶先生說：“胸有境，入境始與親”。在教學過程中，教師運用多媒體技術(shù)，根據(jù)一定的教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設具有一定情緒氛圍的場境，有助于喚醒學生的情感體驗，加強感知，激發(fā)思維。如《慈母情深》的課件在“感受母愛”環(huán)節(jié)采用連環(huán)畫的形式制作出課文情境，樸實的畫面、流動的文字和深情地朗誦調(diào)動了學生的想象力，拉進了學生與文本之間的距離，學生從中感受到了母愛的深沉。

采用“互聯(lián)網(wǎng)+積件”模式，把積件思想引入課堂教學實踐

在我們學校，教師不注重對多媒體素材的收集和整理，不能把內(nèi)容準確、邏輯嚴謹、層次清楚的課件完整地呈現(xiàn)在學生面前，造成了“碎片化”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我們首先把課件經(jīng)過適當?shù)丶庸ず头蛛x，把其中部分內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“積木”式的素材，并規(guī)范接口標準，納入積件庫。其次，我們整合大量的現(xiàn)有的教學資源，利用各種工具對這些資料進行加工處理，歸類納入積件庫。最后，我們把制作完成的積件上傳到資源中心，與大家共同分享，推進CAI課件制作的發(fā)展。

積件（Integrable ware）是由教師和學生根據(jù)教學需要，自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件的開發(fā)包括組合平臺和積件庫兩部分的開發(fā)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為CAI課件的發(fā)展提供了新的空間，相繼出現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的教育資源公共服務平臺。將積件庫和網(wǎng)絡平臺相結(jié)合，是使積件開發(fā)走出目前困境的有效途徑。教師借平臺的資源中心存儲積件，再根據(jù)自己教學設計的需要，隨時登錄平臺提取積件資源，用“搭積木”的方式靈活地組合教學資源素材，進行二度創(chuàng)作，制作出高質(zhì)量的CAI課件。借助平臺，讓積件在課堂教學中能方便地重組，使“碎片化”的素材變成“集成化”的課件，這就是積件思想的體現(xiàn)。

如在講授人教版二年級語文下冊《泉水》一課時，在課件的導入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示了收集的山東名泉圖片，伴隨著優(yōu)美的音樂，學生們被那晶瑩剔透的泉水，汩汩涌出的清泉深深吸引，這樣就為下一環(huán)節(jié)的文本學習做好了鋪墊。課后，教師把這一內(nèi)容從課件中分離出來，做成單獨的積件——名泉泉水圖，上傳到平臺資源中心，豐富教學資源素材，同時期待它能走進更多的課堂，為教學服務。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，CAI課件作為數(shù)字化的教學方式，越來越受到一線教師的青睞。我們課題組試圖借助網(wǎng)絡平臺并通過研究和培訓互動機制，幫助老師們制作出精美、適用、高效的CAI課件，以應用于課堂教學，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標，真正起到用技術(shù)改變教學的目的。