清水出芙蓉，天然去雕飾

劉衛(wèi)華　劉昭歲

摘要：本文從七個(gè)方面論述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論怎么改，教師都應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展放在首位。讓語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)語(yǔ)教學(xué)返樸歸真

每觀(guān)摩完一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，我有收獲，有迷茫，更有著難以言說(shuō)的痛。老師太累了，要么激情演講、放聲歌唱，要么出示物件、演示技法，要么插諢打科、幽默搞笑……真是八仙過(guò)?！黠@神通；學(xué)生也很累，他們或唱或跳，或說(shuō)或笑，講相聲、演小品、猜謎語(yǔ)、看錄像、做游戲、制玩具……語(yǔ)文課堂儼然成了“非常6+1”，“生活大舞臺(tái)”，紛繁蕪雜，光怪陸離。至于學(xué)生學(xué)到了什么，暫且不問(wèn)，只要形式新，課堂活，學(xué)生樂(lè)就行。試問(wèn)，這還叫語(yǔ)文課嗎?可見(jiàn)新課改這部好經(jīng)已被部分“歪嘴和尚”念歪，下面我把自己的所見(jiàn)所思舉隅一下，望各位同仁不吝賜教。

一、畏懼字詞遮望眼。蜻蜓點(diǎn)水就算完

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的基本功，不容也不能忽視，應(yīng)避免游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)多的活動(dòng)、表演。然而，細(xì)味某些語(yǔ)文公開(kāi)課，為了不被“枯燥識(shí)字教學(xué)”影響效果，低年級(jí)字詞教學(xué)時(shí)，出示生字后找?guī)酌瑢W(xué)“開(kāi)火車(chē)”讀讀就掃清了，書(shū)寫(xiě)時(shí)找?guī)讉€(gè)范字電腦演示指導(dǎo)一下，學(xué)生再仿寫(xiě)幾個(gè)就結(jié)束了。高年級(jí)字詞教學(xué)都安排在課外預(yù)習(xí)中，課上為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)流程的順暢，開(kāi)篇就直奔內(nèi)容。至于字詞怎么讀準(zhǔn)，哪是重點(diǎn)，怎么弄懂，怎么運(yùn)用都無(wú)足輕重。這說(shuō)明了某些執(zhí)教公開(kāi)課教師共同的心理：不能因這種小兒科的教學(xué)影響個(gè)人教學(xué)魅力，以致冷了評(píng)委和觀(guān)眾渴盼的眼球?！叭藨械厣荨?，學(xué)生作業(yè)、習(xí)作中的錯(cuò)字連篇，病句頻現(xiàn)，甚至連最簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都分不清，語(yǔ)文的工具性丟到了九霄云外，令人嘆息。這種“畏懼字詞遮望眼，蜻蜓點(diǎn)水就算完”的異化教學(xué)應(yīng)給予黃牌警告甚至紅牌罰下。

二、等閑識(shí)得朗讀面。萬(wàn)紫千紅總表演

“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程”。但有些執(zhí)教公開(kāi)課的教師在指導(dǎo)閱讀課時(shí)，尤其是指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師往往置學(xué)生個(gè)性感受于不顧，或用朗讀技巧強(qiáng)化，或用標(biāo)準(zhǔn)范讀限制，雖然朗讀指導(dǎo)和形式精彩紛呈：開(kāi)火車(chē)讀、找伙伴讀、小組內(nèi)評(píng)讀、教師引讀、問(wèn)讀、競(jìng)賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學(xué)生在同一感悟、同一標(biāo)準(zhǔn)下機(jī)械地模仿訓(xùn)練，無(wú)論怎么相像，學(xué)生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性行為，雖然不同年段的學(xué)生理解能力各異，但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個(gè)性感悟，決不能拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)樽x和理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致。我聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師在鄒城執(zhí)教的《丑小鴨》，沒(méi)有什么花哨的讀法，也沒(méi)有什么強(qiáng)加的技巧，只是帶著孩子們溫情投入地、一步一個(gè)升華地去讀。有學(xué)生讀出丑小鴨的自卑時(shí)，她贊揚(yáng)；有學(xué)生讀出丑小鴨的痛苦時(shí)，她肯定；有學(xué)生讀出丑小鴨的高貴時(shí)，她擊掌贊嘆。竇老師的課以多元的理解和樸實(shí)無(wú)華卻最能打動(dòng)人心的個(gè)性朗讀讓那些花哨的貪圖熱鬧的“萬(wàn)紫千紅總表演”的朗讀課黯然失色。

三、小組合作形式歡，大家聽(tīng)著好開(kāi)顏

新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作便成了最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式。課上，不論時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀(guān)念。在這種表面的合作討論中，學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，他們沒(méi)經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，便人云亦云起來(lái)，有的甚至討論起自己看的電視劇中熱鬧片段。這樣的探究合作并不是真正的合作學(xué)習(xí)，要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，教師必須在進(jìn)行小組討論前多問(wèn)自己：小組的安排合理、分工明確嗎?合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值嗎?討論學(xué)習(xí)的時(shí)間適度嗎?交流的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋了嗎?一言以蔽之，小組合作時(shí)，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，不要熱鬧要實(shí)效。

四、表?yè)P(yáng)廉價(jià)又頻繁，逆耳忠言卻稀罕

自從賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘對(duì)其女兒的賞識(shí)教育的個(gè)別成功案例被新聞媒體報(bào)道后，隨之在中國(guó)出現(xiàn)了賞識(shí)教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來(lái)的。加之新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，所以在公開(kāi)教學(xué)課堂上出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：“你們說(shuō)的都有道理”、“這么難的題目，你竟能做對(duì)一道，真了不起!”或者是壯觀(guān)的大合唱：“棒!棒!你真棒!下次努力你更棒!”……教師時(shí)刻擔(dān)心在不經(jīng)意中打擊傷害學(xué)生的自尊心。難以聽(tīng)到“逆耳忠言”，甚至有些時(shí)候，還要為婉轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學(xué)生乏味，所以各種“換湯沒(méi)換藥”的表?yè)P(yáng)開(kāi)始環(huán)繞在學(xué)生周?chē)??？墒窃倜利惖恼Z(yǔ)言也有窮盡的一天。試想一想：當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性的語(yǔ)言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言?這種脆弱的表?yè)P(yáng)還能堅(jiān)持多久?一個(gè)人的成長(zhǎng)是需要經(jīng)歷一些磨難的，只有經(jīng)歷磨難才能鑄就剛強(qiáng)的性格，才能適應(yīng)未來(lái)的生存。在教學(xué)中我們應(yīng)會(huì)用表?yè)P(yáng)。也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受批評(píng)，學(xué)會(huì)在“逆耳”中形成健全的人格。

五、媒體課件用得濫。文本教學(xué)丟一邊

現(xiàn)今的一些上檔次的語(yǔ)文公開(kāi)課，幾乎沒(méi)有不做課件的，沒(méi)有不用多媒體的。似乎沒(méi)有多媒體，就沒(méi)有語(yǔ)文公開(kāi)課?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文公開(kāi)課是多媒體的天下，是多媒體的代名詞。顯然，這是多媒體的一種濫用。因?yàn)殡m然在當(dāng)今高科技的時(shí)代里，多媒體無(wú)疑應(yīng)該引進(jìn)語(yǔ)文公開(kāi)課，但是，多媒體充其量只能作為語(yǔ)文公開(kāi)課的副食，永遠(yuǎn)不可能作為主食。也就是說(shuō)，多媒體只能是語(yǔ)文公開(kāi)課的輔助手段，永遠(yuǎn)不可能用它來(lái)組織一切教學(xué)。再者，語(yǔ)文課最為重要的是要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字。如果一味地使用多媒體，似乎就有些看動(dòng)畫(huà)片的味兒，就難以讓學(xué)生直接感悟語(yǔ)言文字。所以，多媒體的使用，一定要講究“度”。不可不用，不可多用，要力圖恰到好處。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以朗讀為基礎(chǔ)，過(guò)去死讀書(shū)、讀死書(shū)，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)反對(duì)。但是反對(duì)的應(yīng)是“死讀”和“讀死”，“讀”本身沒(méi)有錯(cuò)，不能也反對(duì)掉。再說(shuō)。課文本來(lái)就是要讓學(xué)生讀的，讀是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，不讀能行嗎?可現(xiàn)今的一些上檔次的語(yǔ)文公開(kāi)課，幾乎沒(méi)有“讀”的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生讀課文。整堂課不是提問(wèn)題，就是看畫(huà)面；不是作想象，就是寫(xiě)片斷；不是作分析，就是談體會(huì)。反正與“讀”無(wú)關(guān)，與“念”無(wú)緣。如此一來(lái)，其教學(xué)效果也就自然受到了極大的影響。因?yàn)殡x開(kāi)了“讀”，學(xué)生的收獲就只能是有限的，不管你怎么引導(dǎo)學(xué)生思考體會(huì)，也不管你怎么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這就如同基礎(chǔ)不好的大廈，隨時(shí)都有可能倒塌，不管它怎么漂亮，給人的好感總是有限的。

六、當(dāng)講不講若寒蟬。缺乏感悟?yàn)槟陌?/p>

過(guò)去的語(yǔ)文課堂是講堂，教師“滿(mǎn)堂灌”，講過(guò)了頭。灌得學(xué)生頭昏眼花，講得學(xué)生不知所云。后來(lái)，改革“滿(mǎn)堂灌”，去除“一言堂”，提倡精講精練，強(qiáng)調(diào)講“精”。這無(wú)疑是一種進(jìn)步。可現(xiàn)今的一些語(yǔ)文公開(kāi)課，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，該講的也不講了，全由提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題，因而，變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。事實(shí)上，有些內(nèi)容可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)解決，但有些內(nèi)容必須通過(guò)講解才能解決。所以，我們要反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”，但不能反對(duì)必要的講解。當(dāng)講則講，當(dāng)解則解。如果因?yàn)榉磳?duì)“滿(mǎn)堂灌”，連必要的講解也反對(duì)掉，那就得不償失了。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。當(dāng)前相當(dāng)多的語(yǔ)文公開(kāi)課。為了趕時(shí)間，節(jié)奏特別快。學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，來(lái)不及思考，更來(lái)不及感悟。因而，其思維、感悟能力的提高也就只能有限，其語(yǔ)文素質(zhì)的提高也就微乎其微。而語(yǔ)文課一個(gè)很重要的目標(biāo)就是要提高學(xué)生思維、感悟的能力。可以說(shuō)，思維、感悟能力是否提高標(biāo)志著語(yǔ)文課是否成功，標(biāo)志著學(xué)生素質(zhì)有否上升。所以，一堂成功的語(yǔ)文課一定要提較有難度的問(wèn)題，給學(xué)生以充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生作一番認(rèn)真的思考，作一番深入的感悟。只有這樣，學(xué)生才能有一份收獲，有一份提高；長(zhǎng)一點(diǎn)悟性，增一點(diǎn)內(nèi)功。

七、打破舊框換新框，新框舊框一個(gè)樣

過(guò)去的語(yǔ)文課有這樣的一個(gè)模式：一是介紹背景，二是簡(jiǎn)介作者，三是分析課文，四是歸納中心，五是寫(xiě)作特點(diǎn)，六是布置作業(yè)。顯然，這種模式單調(diào)乏味，仿佛鐐銬。理當(dāng)打破。但現(xiàn)今的一些語(yǔ)文公開(kāi)課，無(wú)形之中似乎也有了一個(gè)新框：一是出示教學(xué)目標(biāo)，二是設(shè)置教學(xué)情境，三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，四是進(jìn)行片段寫(xiě)作，五是布置作業(yè)。雖說(shuō)這種模式較以前的有所進(jìn)步，但它終究也屬于一種框框。我們常說(shuō)教無(wú)定法，意思是不要框框。所以，還是應(yīng)該根據(jù)課文實(shí)際，去除已有的框框，力圖改革創(chuàng)新，確定合適的教法。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論怎樣改，教師在執(zhí)教供大家學(xué)習(xí)和借鑒的公開(kāi)課時(shí)都應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展放在首位，而不把學(xué)生當(dāng)作成就自己的工具。教師應(yīng)保持頭腦的清醒，剔除不正常的功利思想，腳踏實(shí)地，讓語(yǔ)文課堂不雕琢粉飾，返樸歸真，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)自?xún)?nèi)心主動(dòng)地參與語(yǔ)文課，真心投入語(yǔ)文課，真正享受到語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。