多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體會點滴

賈翠華

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，人類的教育水平及教育手段也在不斷提高。今天，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)正在逐步走進學(xué)校。直進課堂。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境，正逐步打破“一枝粉筆、一塊黑板，一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。筆者在網(wǎng)絡(luò)課《長方體和正方體的體積》的課件設(shè)計及教學(xué)實踐中，對轉(zhuǎn)變教學(xué)方式作了一些嘗試，愿將一些體會與思考與同行交流切磋。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生一人一機操作，完全符合小學(xué)生喜歡動手、喜歡求新的心理特點，學(xué)生興致盎然地參與學(xué)習(xí)的過程，充分喚起自主求知的欲望，感受學(xué)習(xí)的樂趣?！伴L方體和正方體的體積”對學(xué)生來講是陌生的知識，同學(xué)們紛紛動手操作尋找答案。在學(xué)生認識了“體積單位”的基礎(chǔ)上，繼而探討體積的計算方法，變以往的接受式學(xué)習(xí)為主動性探究。上課伊始。我以多媒體技術(shù)編制動畫短片，具體形象，生動有趣。這種新穎的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興奮點，每個學(xué)生高漲的情緒都流露在臉上?！耙蟮袼艿鬃捏w積也能切一切嗎?”引出了本課要學(xué)習(xí)的課題，很自然地把數(shù)學(xué)知識融入在豐富的生活中，寓教于樂，較好地體現(xiàn)了時代性、生活性，潛移默化地滲透了“來于生活又服務(wù)于生活”的思想，增強了現(xiàn)實感和親切感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣能促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，這也是其魅力所在。教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會。

二、讓學(xué)生充分享受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)的歡愉

學(xué)生在平等民主的環(huán)境中，充分享受著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)的歡愉，在探究的過程中最大限度地發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作能力，達到了擺脫教師的“攙扶”而獨立獲取知識的目的，人人享受成功，學(xué)生的個性得到張顯，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升?！伴L方體和正方體的體積”一課，學(xué)生通過點擊鼠標(biāo)，在知道長方體和正方體的體積是長方體和正方體所含體積單位個數(shù)這一概念時，計算機要求學(xué)生根據(jù)擺出的長方體的長、寬、高和體積進行大膽的猜測，猜一猜長方體的體積該怎樣計算，然后去操作驗證猜測。這一問題具有很大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生們興趣盎然。在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生利用電腦提供的體積為1立方分米的小正方體來擺一擺，我發(fā)現(xiàn)比平常用的學(xué)具來操作，學(xué)生的興趣更高。在活動中，老師不限制學(xué)生小正方體的個數(shù)，讓學(xué)生自由的選擇，目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。從活動的情況來看，有的小組擺出了形狀不同、體積也不同的長方體；有的小組則擺出了體積相同而形狀不同的長方體。雖然探究的思路不同，得出的結(jié)論是同樣的。整個學(xué)習(xí)活動可謂是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。當(dāng)經(jīng)過驗證，證明自己的猜測是正確時。孩子們更是激動不已。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機對話”的方式，實現(xiàn)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。

“長方體和正方體的體積”一課，是學(xué)生學(xué)習(xí)了體積與體積單位之后教學(xué)的，學(xué)生的知識基礎(chǔ)已能數(shù)出若干個1立方厘米堆成的長方體的體積。我正是基于這樣的知識起點，讓學(xué)生在電腦上任意取幾個1立方厘米的小正方體，擺放成一個長方體或正方體，并計算出所堆成的長方體或正方體所需小正方體的個數(shù)，此時的計算并不是運用公式。而是對體積單位“個數(shù)”的計算?！皞€數(shù)”的計算中需要用“每行的個數(shù)×行數(shù)”等于每層的個數(shù)，再用“每層的個數(shù)×層數(shù)”，每一次反饋過程中不同長方體或正方體的小正方體個數(shù)，我都讓學(xué)生經(jīng)歷計算“個數(shù)”的過程。因而，學(xué)生多次計算之后自然就感悟到了“每行的個數(shù)”相當(dāng)于長，“行數(shù)”相當(dāng)于寬，“層數(shù)”相當(dāng)于高。對公式的理解也就十分到位而清晰。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師是學(xué)習(xí)中的首席，在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識自主建構(gòu)的目的。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為信息加工的主體，面對計算機網(wǎng)絡(luò)提供的鮮活多變的認知材料，形象生動的實驗?zāi)M空間，形象友好的人機交互界面，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他們在整個學(xué)習(xí)過程中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完善，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。