基于博客和Ｇｏｏｇｌｅ?。牵颍铮酰鸬木W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)對(duì)比研究

霍麗榮　張文曉

【摘要】網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用極大促進(jìn)了教師從傳統(tǒng)教研向網(wǎng)絡(luò)教研方式轉(zhuǎn)變,不同的教研平臺(tái)影響教師教研質(zhì)量的高低。文章從協(xié)作學(xué)習(xí),平臺(tái)技術(shù),教研文化三個(gè)維度對(duì)兩種教研平臺(tái)進(jìn)行了對(duì)比分析,并提出當(dāng)前存在問題。著重對(duì)教研的深度互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了量的研究。并對(duì)平臺(tái)的進(jìn)一步發(fā)展提出了建議。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研;深度學(xué)習(xí);群體智慧;Google Group

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0102—04

網(wǎng)絡(luò)教研是在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的背景下產(chǎn)生的一種新型教研模式。它是以在學(xué)校的真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點(diǎn),應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究模式[1]。

“網(wǎng)絡(luò)教研”是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心早在2005年5月正式立項(xiàng)和全面啟動(dòng)的建設(shè)工程,各地先后建立了教研網(wǎng)站、網(wǎng)友論壇和在線研討,同時(shí)還設(shè)置了學(xué)科博客群組,形成了強(qiáng)有力的理論支撐、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果,拓寬了教研渠道,豐富了教研方式,促進(jìn)了新課程研究[2]。當(dāng)前在新課改的背景下,教師不再僅僅是知識(shí)的灌輸者,更重要的是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。教師角色的轉(zhuǎn)換,也促進(jìn)了教師新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教研已經(jīng)越來越普及,而教師需要成功地從傳統(tǒng)的教研模式向網(wǎng)絡(luò)教研模式轉(zhuǎn)變。

很多中小學(xué),職校,大學(xué)都陸續(xù)積極地展開了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),并進(jìn)行了有益的探索和嘗試。目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)校嘗試著不同網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái),因此也形成一批獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)教研團(tuán)體。如依托博客平臺(tái)且比較成熟的群體,蘇州教育博客,海鹽教育博客等;其次利用魔燈(Moodle)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教研,如鞍山一中的Moodle平臺(tái),上南中學(xué)的Moodle課程;再者利用論壇(BBS)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課,集體探討;另外也有學(xué)校利用QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研,如淄博附屬中學(xué);最后隨著云時(shí)代的到來,更有很多教研工作者把目光投入到了Google平臺(tái),同時(shí)形成了一批比較活躍的學(xué)習(xí)共同體,如周村教育教研,益學(xué)會(huì),社會(huì)大發(fā)現(xiàn)等。本文選取應(yīng)用比較成熟的博客平臺(tái)以及剛剛起步的Google Group平臺(tái)進(jìn)行比較分析。

一 平臺(tái)對(duì)比——博客和Google Group平臺(tái)

Google Group也稱Google 網(wǎng)上論壇,每個(gè)人都可以輕松創(chuàng)建一個(gè)在線的論壇,也可以申請(qǐng)加入一個(gè)論壇,通過在線或者電子郵件參與論壇的討論。以下根據(jù)博客平臺(tái),Google Group這兩個(gè)平臺(tái)的特征,從以下三個(gè)維度進(jìn)行分析——協(xié)作學(xué)習(xí)維度,平臺(tái)技術(shù)維度,教研文化維度。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)維度

(1)深度互動(dòng)

深度互動(dòng),目前并沒有準(zhǔn)確的概念,從查閱文獻(xiàn)中可以知道深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并融原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境,作出決策并解決問題[3]。深度學(xué)習(xí)涉及對(duì)信息的整合,是自我導(dǎo)向的,學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極的行為[4]。深度互動(dòng)是指學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的互動(dòng),其判斷的依據(jù)是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與否。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體,而深度互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí),注重的是兩個(gè)人或多人。

將學(xué)習(xí)互動(dòng)從六個(gè)維度進(jìn)行劃分,劃分成淺度互動(dòng)和深度互動(dòng)。其中淺度互動(dòng)包括簡(jiǎn)單回應(yīng),摘錄表態(tài),粗略表述;深度互動(dòng)包括內(nèi)化遷移,總結(jié)反思,綜合評(píng)論;簡(jiǎn)單回應(yīng)一般是用少量文字表述,通常表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)了,贊、同意”等簡(jiǎn)單性回復(fù)語言;摘錄表態(tài),指學(xué)習(xí)者摘錄作者語句并表達(dá)自己的態(tài)度,或簡(jiǎn)單回應(yīng)前面的評(píng)論或主題,一般表現(xiàn)為同意某某的某句話;粗略表述是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章或主題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,或簡(jiǎn)單描述個(gè)人行為或態(tài)度,較簡(jiǎn)單回應(yīng)更深一點(diǎn);內(nèi)化遷移要求學(xué)習(xí)者深入思考文章,并內(nèi)化為自己的知識(shí),有遷移到實(shí)際教學(xué)情境中的趨勢(shì);總結(jié)反思則是學(xué)習(xí)者在總結(jié)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用批判性思維對(duì)作者的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或渴求進(jìn)一步進(jìn)行探討;綜合評(píng)論則是學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合主題對(duì)文章或者主題進(jìn)行概括,評(píng)論作者的某些觀點(diǎn),簡(jiǎn)要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 對(duì)以上六種維度的具體舉例,見表1。

現(xiàn)選取蘇州教育博客2009年1月6號(hào)至2009年3月31號(hào)時(shí)間段的所有精華文章作為研究對(duì)象,博文數(shù)為206篇,回復(fù)總數(shù)為153篇,瀏覽總數(shù)為13241次,其中135篇博文為0回復(fù),有34.5%的博文得到回復(fù),平均87.11次瀏覽后有一條回復(fù),有回復(fù)的博文平均每篇有2.16條回復(fù)。參照上述標(biāo)準(zhǔn),分析如下(見表2),對(duì)回復(fù)進(jìn)行分類,分析結(jié)果僅有14條回復(fù)屬于深度回復(fù),占回復(fù)量的9.15%。此外,運(yùn)用內(nèi)容分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見表3),用支持,學(xué)習(xí)了,謝謝三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,其中簡(jiǎn)短回復(fù)“支持”的評(píng)論有6條,“學(xué)習(xí)了”有16條,“謝謝”有26條。

數(shù)據(jù)表明博文并不能引起學(xué)習(xí)者的熱烈討論,多數(shù)學(xué)習(xí)者僅是看別人的文章,互動(dòng)比較少。再者,互動(dòng)的質(zhì)量較差,僅有9.15%的回復(fù)屬于深度互動(dòng),31.37%的回復(fù)使用的是簡(jiǎn)單回應(yīng)性話語。這種沒有通過深層次的交流不能讓教師達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的,也不能從根本上提高教研水平。整個(gè)群體的學(xué)習(xí)看起來就像是老師在自言自語,并沒有得到他人的積極回應(yīng)。

以淄博網(wǎng)絡(luò)教研(ZhCedu)周村教育項(xiàng)目的Google Group(http://Groups.google.com/Group/zhcedu/topics?hl=zh-CN%3Fhl)為例,該論壇從2008年12月26號(hào)開始開放,截止到2009年3月20號(hào)共有共83篇帖子,回復(fù)總數(shù)為563條,其中75%的帖子得到回復(fù),25%的帖子是0回復(fù),有回復(fù)的帖子平均每帖有9.08條回復(fù)。依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,屬于淺度互動(dòng)的共有130篇,占回復(fù)總數(shù)的23.1%,屬于深度回復(fù)的評(píng)論有433條,占回復(fù)總數(shù)的76.9%。從平均回復(fù)量來看使用Google Group的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過博客的回復(fù)數(shù)量,另外從回復(fù)質(zhì)量上看,Google Group深度互動(dòng)要明顯好于博客。從而說明使用Google Group要比使用博客更能進(jìn)行深度學(xué)習(xí),更能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

(2)同伴互助

教師利用博客平臺(tái)主要是撰寫個(gè)人博文及教學(xué)敘事等?；诓┛偷耐榛?dòng)方式是訪問者在博文下面進(jìn)行回復(fù)或留言,而不能進(jìn)行及時(shí)的在線交流。Google Group平臺(tái)是和每個(gè)人的Google郵箱聯(lián)系在一起的,教師可以很方便的在郵箱里看到所有的帖子,并且可以在郵箱里直接對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行回復(fù)。同時(shí),Google郵箱提供了邀請(qǐng)某人在線聊天的功能,這樣教師可以和在線的教師進(jìn)行及時(shí)的交流,其同伴互助功能要比博客平臺(tái)好。

(3)集體智慧

集體智慧也可以理解群體智慧,它是指是由許多個(gè)體在合作與競(jìng)爭(zhēng)中所顯現(xiàn)出來的智慧集合。群體的智慧要優(yōu)于少數(shù)專家,另外任何一個(gè)人都不會(huì)比群體知道的更多。因此,網(wǎng)絡(luò)教研過程中要注重整個(gè)群體智慧的提升。而在群體智慧形成的“整個(gè)過程的關(guān)鍵是多樣化——不僅是指生物學(xué)上的意義,還包括概念和認(rèn)知層面[5]”教師利用博客平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時(shí),更多的教師自己在寫自己的博文,卻很少和他人進(jìn)行思想的碰撞。目前校本教研的教師博客群組一般是本學(xué)校的老師,群體內(nèi)認(rèn)知差異小,由此而進(jìn)行的教研活動(dòng),很難提高整個(gè)群體的智慧?；贕oogle Group的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)體在進(jìn)行區(qū)域教研時(shí)有明顯優(yōu)勢(shì),它可以整合整個(gè)地區(qū)的教師資源,通過論壇進(jìn)行探討。不同學(xué)校,不同地區(qū)的人都可以參加,他們的個(gè)體認(rèn)知差異更大,也更有利于提高群體的智慧。

2 平臺(tái)技術(shù)維度

(1)平臺(tái)易用性

教師只需要在博客平臺(tái)上注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)即可,零技術(shù),零基礎(chǔ),對(duì)于廣大的中小學(xué)教師來說,是一個(gè)上手非?？斓囊粋€(gè)平臺(tái),而且并不需要教師維護(hù)。Google Group 平臺(tái)必須要求每個(gè)教師要注冊(cè)Google賬戶, 還需要有一個(gè)Google信箱。另外,由于Google Group 目前還是英文版本,英語基礎(chǔ)比較差的教師會(huì)感覺不太適應(yīng),而在Google Group發(fā)表帖子的方法和普通論壇一樣。

(2)平臺(tái)開放性

教師可以對(duì)自己的博客平臺(tái)進(jìn)行加密,或者對(duì)某些文章進(jìn)行權(quán)限設(shè)置,有利于保護(hù)教師個(gè)人隱私,博客平臺(tái)的權(quán)限設(shè)置比較靈活。Google Group的設(shè)置只有管理員有權(quán)限進(jìn)行設(shè)置,它可以設(shè)置為開放型的論壇(所有人都可以看到),或者只有成員可見的論壇等,諸如一系列的設(shè)置只能有管理員來完成。

3 教研文化維度

(1)教師話語權(quán)

教師的話語權(quán)反映教師專業(yè)意識(shí)的覺醒和主體地位的確立。博客平臺(tái)是一個(gè)很好的把話語權(quán)還給教師的一個(gè)平臺(tái)。教師話語權(quán)也是博客平臺(tái)的一大特色,教師可以在自己的博客上寫下自己所思所想,而并沒有人限制,從而給教師們一個(gè)更為開放的環(huán)境,讓他們?nèi)ニ伎?去學(xué)習(xí)。Google Group 平臺(tái),教師也有充分的話語權(quán),但是教師參與程度不一樣,“參與教師按照參與程度氛圍分為核心參與者,一般參與者、邊緣參與者、潛水者、游離者”[6]。潛水者和游離者,他們并不積極發(fā)言,他們對(duì)這個(gè)集體的貢獻(xiàn)很小。而核心參與者他們積極引領(lǐng)教師進(jìn)行不同話題的探討,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研貢獻(xiàn)大。

(2)教師自我意識(shí)

教師的自我意識(shí)更強(qiáng)調(diào)教師在教育情境中,在從事教師職業(yè)中所表現(xiàn)出來的對(duì)自己及自己與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和自我調(diào)控等特點(diǎn)[7]。教師利用博客平臺(tái)可以將從事職業(yè)中的疑惑,反思,以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和周圍環(huán)境等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)敘述出來,并且可以和同行們討論,甚至可以得到專家的建議。但是博客平臺(tái)的實(shí)時(shí)交流討論功能并不完善,往往不能得到及時(shí)的建議和反饋?；贕oogle Group平臺(tái)教師可以就自己所遇到的問題和群組里的教師展開激烈的討論,同時(shí)在這種互動(dòng)的環(huán)境讓教師不斷的將話題深入下去,在這個(gè)過程中教師不僅是知識(shí)的增長(zhǎng),還有對(duì)自我的認(rèn)識(shí),以及過程的情感體驗(yàn)。

以上從協(xié)作學(xué)習(xí),平臺(tái)技術(shù),教研文化三個(gè)維度進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的分析,可以看出在協(xié)作學(xué)習(xí)方面Google Group 在深度學(xué)習(xí),同伴互助,集體智慧上都要優(yōu)于博客平臺(tái);從教師的角度出發(fā),博客比Google Group在平臺(tái)易用性和平臺(tái)開放性要更勝一籌,但是Google Group在平臺(tái)互動(dòng)性上要優(yōu)于博客平臺(tái);從教研文化角度來看Google Group在教師話語權(quán)和教師自我意識(shí)方面都要優(yōu)于博客平臺(tái)。

二 平臺(tái)存在的問題及對(duì)策

1 平臺(tái)存在問題

目前,網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)非常的普遍,平臺(tái)也不僅僅是上述平臺(tái),除此以外,還有區(qū)域性的專業(yè)Q Q群(研討)、專題學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)站(群)的利用等多種形式[8]。不管使用上述哪種平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)目前還存在著一些問題,值得我們思考。

首先,平臺(tái)缺乏引領(lǐng)教師進(jìn)行深度教研的機(jī)制。目前多數(shù)平臺(tái)提供教師在線聊天功能,但是這種實(shí)時(shí)在線的通過聊天就行的教研如通過QQ群,往往是一個(gè)問題提出之后,教師沒有經(jīng)過深入思考,就開始回答問題,使得所探討的問題沒有深入的進(jìn)行下去,討論質(zhì)量不令人滿意。還有一些教師游離在外不發(fā)言,抑或跳轉(zhuǎn)話題,進(jìn)行和主題無關(guān)的發(fā)言,都阻礙了網(wǎng)絡(luò)教研的進(jìn)行。論壇或主題網(wǎng)站,往往是核心參與者發(fā)起話題,而其他教師只是觀看,抑或發(fā)表簡(jiǎn)單的問候性的話語,并不參與進(jìn)去。網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)間一長(zhǎng)形同虛設(shè),只剩下一個(gè)平臺(tái),人氣非常不旺。這種教研方式我們可以稱為“淺度教研”,而深度教研則需要教師對(duì)問題進(jìn)行積極的反思,并通過思考發(fā)表自己的看法,且對(duì)該問題有繼續(xù)向下延伸討論的趨勢(shì),而目前的平臺(tái)都沒有這種引領(lǐng)機(jī)制。

其次,平臺(tái)缺乏人—媒體—人互動(dòng)的功能。人—媒體—人互動(dòng)是指不僅指人與人之間的互動(dòng),而要強(qiáng)調(diào)媒體在教研中的重要作用,即通過媒體加強(qiáng)人與人之間的互動(dòng),而達(dá)到推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研。在網(wǎng)絡(luò)教研時(shí),教師與教師之間的交流并不僅僅局限于集體備課,抑或共同分析案例,很多時(shí)候還要分析一節(jié)課的錄像,比如進(jìn)行微格教學(xué),教師說課等的錄像,而目前的平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)把這種視頻進(jìn)行快速上傳,并且由教師或教師和專家共同來探討。

再者,平臺(tái)缺乏有效的反饋機(jī)制。目前教師參與網(wǎng)絡(luò)教研,多數(shù)還是因?yàn)榕d趣或者個(gè)人需求。很多教師也缺乏持之以恒性,只是三分鐘的熱度,湊湊熱鬧就忘了。而參與的教師多數(shù)想要索取,希望能得到別人的幫助,得到別人的資源,而自己卻不愿意與別人分享個(gè)人的成果。造成了教研中索取的人太多,而奉獻(xiàn)的人太少。目前的平臺(tái)不能進(jìn)行有效的反饋每個(gè)教師真正參與網(wǎng)絡(luò)教研的程度,比如教師參與時(shí)間,教師奉獻(xiàn)資源數(shù),教師解答了多少別人的問題,以及自己提出了多少問題等。目前的平臺(tái)不能給參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師一個(gè)清晰的反饋表,如果能夠解決這個(gè)問題,我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量,以及個(gè)人教研的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)素手無策了。

2 平臺(tái)問題之對(duì)策

我們從平臺(tái)技術(shù)角度去思考的同時(shí),也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人的管理。要想建成一支高質(zhì)量的教師研修隊(duì)伍,應(yīng)加大監(jiān)管質(zhì)量以及管理的規(guī)范化。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教研作為教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的有力工具,每個(gè)人應(yīng)該樹立如下的觀點(diǎn):(1)協(xié)作觀,網(wǎng)絡(luò)的教研應(yīng)該是人人協(xié)作,而不是競(jìng)爭(zhēng),協(xié)作促進(jìn)人的發(fā)展。(2)共享觀,人人參與,人人共享,大家都為自己的平臺(tái)多做點(diǎn)貢獻(xiàn),以開放的姿態(tài)把自己的知識(shí)拿出去和別人共享,同時(shí)你也可以學(xué)習(xí)別人的知識(shí)。(3)主體觀,每個(gè)教師在這個(gè)平臺(tái)中有主人翁的意識(shí),主動(dòng)的去參與,勇于發(fā)表自己的看法。專家和教師的地位是平等的,不要局限于別人的看法,這樣參與的同時(shí)自己也會(huì)獲得提高。

基于以上原則而形成的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)體,會(huì)形成一個(gè)持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。為了促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的獲得、共享和創(chuàng)新,讓每位教師都能在民主、和諧的氣氛中得到發(fā)展,進(jìn)而讓學(xué)校獲得持久的競(jìng)爭(zhēng)力[9]。以上網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)存在問題的提出也僅是拋磚引玉,期待更多的教研員教師們?nèi)ニ伎疾⒅纸鉀Q。

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