喚醒課堂　促發(fā)生機

張　麗

喚醒學(xué)生的興趣,讓復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C是每一個畢業(yè)班教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者近年一直在教學(xué)前線,把一些體會與同行共同分享。

一、把握關(guān)系 發(fā)揮自主

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和知識傳播者,在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中只有讓“教師、學(xué)生、教材”做到三位一體,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師、學(xué)生、教材三個基本要素是個動態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng),在這個系統(tǒng)中,一方面教師以教材為中介,是教育學(xué)生的主體,教師要充分發(fā)揮這個主導(dǎo)作用;另一方面,在學(xué)習(xí)教材的過程中,學(xué)生以教師為中介,是探索、掌握知識的主體。教師要給予學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。因此,教師只有依據(jù)教材,在復(fù)習(xí)過程中靈活機動地因材、因人施教才能使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。當(dāng)他們有機地聯(lián)系并進入最佳動態(tài)過程的時候,才能對課堂教學(xué)產(chǎn)生現(xiàn)實的影響。組織學(xué)生復(fù)習(xí)前,可以讓學(xué)生自己先動手整理知識點,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而復(fù)習(xí)過程就是

學(xué)生在教師指導(dǎo)和組織下進一步主動地去鞏固知識。

二、精選精煉 激發(fā)情趣

要讓課堂“活”起來,首先就要學(xué)生的大腦活起來,讓這部“機器”科學(xué)地有效地轉(zhuǎn)動,才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如,在復(fù)習(xí)行程問題時,教師設(shè)計了這樣一題:兩輛汽車同時從相距500米的甲、乙兩地同時出發(fā),快車每小時行50千米,慢車每小時行40千米,4小時后兩車相距多少千米?初看起來這題很簡單,但這題有4個答案。題目一呈現(xiàn),立即激起學(xué)生的解題興趣。這一題既復(fù)習(xí)了相遇問題,也復(fù)習(xí)了追及問題。教師適當(dāng)指點,讓學(xué)生通過畫線段圖去輔助思考,從而解決問題。最后全班進行交流小結(jié),通過學(xué)生開動大腦積極思考,大家輕松愉快地復(fù)習(xí)了行程類的知識。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 激活課堂

良好的教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生產(chǎn)生一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),促使他們緊緊圍繞課堂教學(xué)去聽老師的講述,去主動思考并積極參與討論。“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,在雙向交流中開展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動。這種方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,突出了學(xué)生間的合作研討,共同發(fā)現(xiàn)知識,運用知識,解決問題,培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。采用這種方法,重要的是使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會,使思維真正地活躍起來,使學(xué)生的自主能力在參與課堂教學(xué)的組織過程中得到了培養(yǎng)和鍛煉。如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,有這樣一題:小明借了一本書,準(zhǔn)備12天看完,開始4天看了32%,問小明能按計劃看完么?這個問題可以從三個角度去分析,比看的時間、實際能看的總量、看實際工效和計劃工效的大小。為了讓學(xué)生充分思考,我讓他們以小組為單位展開討論,最終達到自主解題。在小組研討中優(yōu)等生的才智得到了發(fā)揮,中等生可以得到鍛煉,后進生可以得到幫助和提高,全體學(xué)生都充分參與到了教學(xué)的全過程。精心的設(shè)計激活了學(xué)生的思維,激活了課堂,使學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

四、搭設(shè)舞臺 展示自我

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者,在兒童的精神世界中這種需求特別強烈?！睘榇?我們有意識、盡量多地為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會,提供展示的舞臺。

1.鼓勵質(zhì)疑

課堂教學(xué)中,利用學(xué)生好奇和渴求知識的心理,采用質(zhì)疑這一教學(xué)手段,可以培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的主動精神,掌握自主的學(xué)習(xí)方法,進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課前備課,教師要吃透教材,深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)容,充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,做到隨機應(yīng)變,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具備駕馭課堂教學(xué)的能力,同時對學(xué)生所質(zhì)疑的問題老師要及時反饋。因此,“要給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)長流水”。

2.勇于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。對于小學(xué)生來說對問題的解答與他人不同,有新想法,能打破常規(guī)去想辦法,敢于創(chuàng)新,就屬于小學(xué)生創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)。在教學(xué)中,要多給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會,對有獨到見解的學(xué)生要給予鼓勵和表揚,以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.爭當(dāng)小老師

在復(fù)習(xí)課上我經(jīng)常采用讓學(xué)生做“小老師”的做法,由“小老師”來講解練習(xí)題,要求他講解得清楚、明白,讓大家聽得懂。講完后其他同學(xué)可以向老師提問,回答要令發(fā)問者滿意。這個形式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,為了當(dāng)好“小老師”,同學(xué)們要認真復(fù)習(xí),仔細準(zhǔn)備,提問的同學(xué)同樣不敢怠慢,為了能難倒小老師,他們在積極思考有價值的問題,這樣一來每個同學(xué)都在老師搭設(shè)的舞臺上充分地展示著自我,體驗著成功的喜悅。

通過多年的實踐與學(xué)習(xí),我深深體會到只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓復(fù)習(xí)課充滿生機,改變考——練——考的復(fù)習(xí)模式,學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人,進入最佳復(fù)習(xí)狀態(tài),考出最佳成績。