電子技術(shù)多元化教學(xué)模式探討

劉安國

摘 要:多元化的教學(xué)模式,既是培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)勞動者和實(shí)用型技術(shù)人才的需要,也是推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。文章分析了電子技術(shù)教學(xué)的各種模式,以及各教學(xué)模式間的關(guān)系,并提出了優(yōu)化方案,以新技術(shù)、新理念實(shí)踐多元化教學(xué)。

關(guān)鍵詞:電子技術(shù);教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn);實(shí)訓(xùn)

《電子技術(shù)》是電子信息專業(yè)的基礎(chǔ)課,是一門以理論為依托,以實(shí)踐為手段,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的課程。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中,可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),挖掘并整合各種教學(xué)資源,多種教學(xué)模式相互融合,以使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合,這正是《電子技術(shù)》教學(xué)的發(fā)展趨勢。

下面對《電子技術(shù)》多元化教學(xué)模式作一探討;

1 教學(xué)模式的多元化

隨著科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步,硬件上各種功能齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不斷完善;軟件上多媒體技術(shù)及各種應(yīng)用軟件日趨成熟,極大地豐富了我們的教學(xué)資源和手段,為教學(xué)模式的多元化奠定了基礎(chǔ)。

培養(yǎng)和造就知識型、技能型的復(fù)合人才,不能簡單地使用單一的教學(xué)模式,因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式既達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果,更不利于人才的培養(yǎng),這就要求各種教學(xué)手段、模式相互交融,有機(jī)互補(bǔ)。

1.1 理論教學(xué)模式

這這是一種成熟的,貫串于專業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,關(guān)于理論教學(xué),首先要澄清一種觀點(diǎn),即職業(yè)教育是以技能為主,可以將理論教學(xué)舍棄,其實(shí)這種觀點(diǎn)是片面的,因?yàn)椤峨娮蛹夹g(shù)》這門課有其特殊性。當(dāng)然,我們并不否認(rèn)有的職業(yè),只要會動手就可以了,而基本不太需要什么理論,如果電子技術(shù)從業(yè)人員也是機(jī)械地工作而不懂理論,那培養(yǎng)的就是“傻瓜”型人才,也只能從事流水線上的簡單性、重復(fù)性勞動,連基本的檢測、維修也難以做到,更逞論個(gè)人的發(fā)展和創(chuàng)新了。因此,《電子技術(shù)》的專業(yè)教學(xué)還是應(yīng)保證一定的基本理論,原則是“理論知識要以應(yīng)用為目的,以必需,夠用為度”,也是教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中所給定的原則。

另一方面,動手能力,實(shí)踐技能的培養(yǎng)無不是以理論為基礎(chǔ)的,并且理論知識又影響著技能的掌握和提高。

理論知識是本質(zhì)的,內(nèi)在的,若不懂理論,僅止于感性的、形象的勞動,則無以深化,也不利于技能的提高。

1.2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)就是將理論進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證,是實(shí)踐性教學(xué)方式的一種,有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合,但是也存有下面兩個(gè)問題。

問題1:實(shí)驗(yàn)課教學(xué)僅僅是用來驗(yàn)證理論教學(xué)中的重要結(jié)論,作為學(xué)生鍛煉與提高專業(yè)技能的重要手段,這種教學(xué)模式在運(yùn)行中還是有偏差、有誤區(qū)的,實(shí)驗(yàn)僅僅是驗(yàn)證的功能,技能上的功能則相對較少,即實(shí)驗(yàn)課不能代替技能訓(xùn)練。

問題2:常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,通用的多功能實(shí)驗(yàn)臺,廠商都做成了“傻瓜”式,各種實(shí)物的元器件僅以符號的形式出現(xiàn),學(xué)生僅進(jìn)行接插導(dǎo)線即可,雖然為實(shí)驗(yàn)提供了方便,但很難得到技能上的訓(xùn)練和提高,也就是僅起一個(gè)功能驗(yàn)證作用。

1.3 多媒體教學(xué)

利用多媒體技術(shù)和成熟的應(yīng)用軟件,可以實(shí)現(xiàn)各種不同功能的教學(xué)。

進(jìn)行理論教學(xué);進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)利用Protel or CAD Pspice 和EWB等軟件搭建電路,進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn),可以充分利用元器件庫及各種測量儀器和各種分析手段,彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足;進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與仿真

可以很方便地設(shè)計(jì)電路,并進(jìn)行仿真,同時(shí),可以方便地制作相應(yīng)的PCB,進(jìn)行社會實(shí)踐開發(fā)服務(wù)。

1.4 綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)

利用已學(xué)過的理論知識、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及EDA技術(shù)系統(tǒng)整合進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn),包括電路分析、電路實(shí)驗(yàn)、電路板制作,電子元器件組裝、產(chǎn)品測試等,這種一條龍的實(shí)際訓(xùn)練使各知識點(diǎn)及操作技能進(jìn)一步得到了升華。

綜合實(shí)訓(xùn)可以分模塊進(jìn)行或者給出論計(jì)任務(wù),由學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、通過各種規(guī)范的工作程序,最終完成產(chǎn)品,當(dāng)然,設(shè)計(jì)操作過程中,老師要全程介入,進(jìn)行指導(dǎo)并解決問題。

1.5 社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)

一是去企業(yè)、車間進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí),或是利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐,目的是貼近生產(chǎn)實(shí)際。二是進(jìn)行社會服務(wù),參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)和生產(chǎn),既綜合鍛煉了實(shí)踐技能,又具有社會效益。

2 實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐課的教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐訓(xùn)練課雖然有別,但都具有實(shí)際操作的共性。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育中培養(yǎng)技能的重要途徑,如何提高學(xué)生的動手操作能力?如何提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的效能?已成為職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

2.1 尊重科學(xué),用數(shù)據(jù)說話,注重定量分析

實(shí)驗(yàn)中最大限度地體現(xiàn)科學(xué)思想、利用科學(xué)儀器,力求用數(shù)據(jù)說話。

一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

二是科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)驗(yàn)證的過程,就是驗(yàn)證所學(xué)的科學(xué)理論,當(dāng)然,必須用數(shù)據(jù)去支持理論,這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃,列出項(xiàng)目和待測數(shù)據(jù),以便有序地進(jìn)行。

2.2 啟發(fā)和思考

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中,從電路結(jié)構(gòu),原理及儀器、儀表、等方面,引入啟發(fā)和思考,透過一個(gè)簡單的問題或某一現(xiàn)象,對其本質(zhì)作出科學(xué)的思考,首先教師要善于啟發(fā),循循善誘。這種啟發(fā)和思考體現(xiàn)和在各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中,使學(xué)生通過感性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),升華為一種理性的思考,以達(dá)到理論與實(shí)踐相互聯(lián)系、互為印證,融會貫通的目的。

2.3 提問和討論

是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備過程中教師常先預(yù)設(shè)某些問題,對學(xué)生進(jìn)行提問或讓各實(shí)驗(yàn)小組共同探討、討論,也可在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程中,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并要求如何用理論知識解釋和用實(shí)驗(yàn)佐證,進(jìn)一步如何解決實(shí)際問題,對于素質(zhì)和水平較高的學(xué)生,可以引入探索性或創(chuàng)新性的問題進(jìn)行探究和討論,這種討論不同于課堂上的,這種討論的效果要好于在課堂上的效果,因?yàn)榭梢约磿r(shí)的進(jìn)行驗(yàn)證。

2.4 測量與分析

《電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程中,離不開測量,如果說硬件電路是軀體那么電路中的參數(shù)就是魂靈。電子電路性能的好壞,可以通過對電參數(shù)的指標(biāo)來分析和解讀,而電參數(shù)是通過儀器、儀表進(jìn)行測量的。

通過測量,要求熟練掌握儀器的操作及原理,一是知道參數(shù)數(shù)值上的大小,二是觀測其波形。對測量結(jié)果進(jìn)行分析,是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的一項(xiàng)重要軟功能,操作過程可能是一種感性的技能,而數(shù)據(jù)及波形分析,則一種理性的技能,數(shù)據(jù)和波形中包含了各個(gè)知識點(diǎn),僅以放大電路為例,包含了下面知識點(diǎn)。

靜態(tài)工作點(diǎn)及對放大器性能的影響、頻率特性、放大倍數(shù)、截止失真與飽和失真等,從中可以分析其電路性能,提出改進(jìn)方法。

2.5 報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能流于形式,它是一種總結(jié),更是一種分析和思考,可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,善于總結(jié)的系統(tǒng)能力。根據(jù)側(cè)重和實(shí)際需要,可以靈活地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告項(xiàng)目,但務(wù)求包含以下幾點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)儀器、儀表,電子元器件及材料,從中可以了解并掌握數(shù)量、規(guī)格、型號、性能、電路及接線等。實(shí)現(xiàn)圖與實(shí)物的轉(zhuǎn)換,畢意電路圖與實(shí)際接線有些區(qū)別,圖上的內(nèi)容在實(shí)際中如何實(shí)現(xiàn),要做到圖、物的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)步驟與過程

實(shí)驗(yàn)步驟與過程要事先設(shè)計(jì)好,有些過程可以重復(fù)演練,要體現(xiàn)出合理性、科學(xué)性。

思考與總結(jié)。有總結(jié)才會進(jìn)步,這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的升華。可以把實(shí)驗(yàn)中的問題、現(xiàn)象及知識點(diǎn)由學(xué)生作一理性的梳理與思考,對于不明白、不理解或疑惑的問題可驗(yàn)報(bào)告中,待以后的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去尋求答案。

3 教學(xué)模式的程序及相互關(guān)系

3.1 教學(xué)模式的先后順序問題

教學(xué)模式的先后順序可謂仁者見仁,智者見智。傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐,反傳統(tǒng)的則是先實(shí)踐后理論,完全顛倒過來謂之創(chuàng)新,這不僅僅是教學(xué)模式的順序問題,體現(xiàn)的是理論、實(shí)踐相間、互補(bǔ)、互證的科學(xué)觀,其目的都是為了能力的培養(yǎng)。對高職高專的學(xué)生,決不是只會技能、會干就可以了,而是還有應(yīng)知的內(nèi)實(shí)。

正如教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中說的“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng),理論知識要以應(yīng)用為目的,以必需夠用為度”。這就是說以能力培養(yǎng)為主,但與實(shí)踐能力相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)也是必需的和必要的。

通過教學(xué)實(shí)踐,我們摸索出了這幾種模式教學(xué)的順序關(guān)系,實(shí)踐和理論的先后都不是問題,因?yàn)榭梢匝h(huán),可以反復(fù)進(jìn)行。

有的車間式教學(xué),課堂放在車間,學(xué)中干、干中學(xué),很難分清哪個(gè)先,哪個(gè)后。

在(1)理論課(2)實(shí)驗(yàn)課(3)多媒體技術(shù)課(4)綜合實(shí)踐制作調(diào)試課幾種模式中,應(yīng)該是相互穿插,你中有我,我中有你。

不過,綜合實(shí)踐課應(yīng)放在多媒體技術(shù)課之后,因?yàn)殡娐返脑O(shè)計(jì)含理論虛擬及印刷電路版的制版,均要在多媒體上完成,因此,兩者的順序是有先后的。

四種模式:(3)(4)可固定,至于(1)(2)可靈活調(diào)整,(1)(2)(3)(4)序,或(2)(1)(3)(4)序等。

3.2 教學(xué)模式的幾個(gè)相互關(guān)系

理論與實(shí)踐即應(yīng)知應(yīng)會的問題,知——理論知識 ; 會——技術(shù)能力。

有些行業(yè),有些工種,只要求會干就可以了,而無需高深的理論,而電子技術(shù)本身就是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工種,如果只能干,那也僅限于流水線上的裝配工而已,只是機(jī)械地、被動地去干,是不需要多少理論和思考的,但一涉及到維護(hù)、維修、檢測、檢驗(yàn)甚至更深層次的改造、創(chuàng)新,若沒有一定的理論支持是行不通的,同時(shí),沒有理論也不利于個(gè)體的發(fā)展,何況,社會上的認(rèn)證、考證也不僅是只考操作,也要考理論知識。

因此,我們認(rèn)為,對高職高專電子技術(shù)的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主,但必須輔以相應(yīng)的理論知識,兩者不僅相互依存、相互支持,對學(xué)生也有其可持續(xù)發(fā)展的要求。

多媒體與實(shí)踐的關(guān)系。雖然利用多媒體,可以進(jìn)行理論教學(xué),又可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)然亦可進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。

但是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課,是不能用多媒體來代替的,為了節(jié)省設(shè)備投入,為了教學(xué)簡單化,在多媒體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),雖然多媒體上有其技術(shù)支持,有各種多樣的元器件、儀器設(shè)備,亦可方便地調(diào)整參數(shù),更沒有什么物質(zhì)損耗,但這種實(shí)驗(yàn)畢竟是虛擬的,與真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐還是有區(qū)別的,因此多媒體技術(shù)不能代替現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐課,但兩者可以兼顧,先在多媒體上進(jìn)行,再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行,從虛擬環(huán)境回到現(xiàn)實(shí)中來,相互補(bǔ)充。

實(shí)驗(yàn)課與綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的關(guān)系。準(zhǔn)確地講,實(shí)驗(yàn)課僅起到驗(yàn)證理論,并為理論提供感性的認(rèn)知,雖然也有操作技能,動手能力等方面的實(shí)踐功能,但與廣義的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課還是有區(qū)別的,前者是理論上的深化,是將理性知識感性化的認(rèn)知手段和過程,后者則是完全意義上的實(shí)際技能的操作和實(shí)踐。

把實(shí)驗(yàn)課誤認(rèn)為是實(shí)際技能實(shí)訓(xùn),或用實(shí)驗(yàn)課來代替這種綜合能力的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐,是不利于能力的培養(yǎng)的。綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

一是根據(jù)要求用信息技術(shù)及相應(yīng)軟件,在電腦中完成電路的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建,繪制出電子電路的原理圖和印刷電路板的制板圖。

二是在印刷電路板上完成實(shí)際電路的組裝,包括電子元器件檢測、焊接、裝配等技能。

三是整機(jī)功能測試、檢驗(yàn)和調(diào)整,包括故障判斷、功能測試;儀器儀表的使用;數(shù)據(jù)檢測、波形分析,并最終完成報(bào)告。

綜上所述,《電子技術(shù)》的教學(xué)在注重實(shí)踐的同時(shí),要善于運(yùn)用新技術(shù)、新手段,各種教學(xué)模式相互交叉、相互融合,以培養(yǎng)出既有一定理論水平又有豐富實(shí)踐技能的實(shí)用型工程技術(shù)人才。

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