高師音樂(lè)課程指導(dǎo)方案實(shí)施中的若干思考

滑　靜

(注:基金項(xiàng)目:本論文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題“新課標(biāo)體系下江蘇省蘇北地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及其研究”(項(xiàng)目編號(hào):D/2008/01/183),以及淮陰師范學(xué)院2008年基礎(chǔ)教育研究重點(diǎn)課題“高師音樂(lè)課程改革與中小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)之間的協(xié)調(diào)性研究”階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介:滑靜(1964- ),女,漢,江蘇淮安人,淮陰師范學(xué)院音樂(lè)系副主任,副教授。研究方向:音樂(lè)學(xué)。)

中圖分類號(hào):J61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Thoughts in the Implementation Process of the Guiding Program for University Music Courses

HUA Jing

從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始,已有學(xué)者運(yùn)用西方課程論體系與文化多元論進(jìn)行分析與探討我國(guó)近代課程改革的必然性。2001年,教育部出臺(tái)了《基礎(chǔ)課程改革綱要》,《基礎(chǔ)課程改革綱要》吸收了世界各國(guó)課程的先進(jìn)教育思想和教育理念,使我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革從一開(kāi)始就站到了世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的前沿。本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本任務(wù)是確立體現(xiàn)時(shí)代精神的課程價(jià)值觀,根治現(xiàn)行課程體系的弊端:走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、公式機(jī)械的培養(yǎng)模式?！度珖?guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(音樂(lè)教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱“方案”)及《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(音樂(lè)教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)是教育部在我國(guó)師范院校音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要思想,從戰(zhàn)略高度上制定的新時(shí)期下高師音樂(lè)教育專業(yè)課程改革的重要文件,也成為今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)我國(guó)高等師范類音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。

自“方案”實(shí)施以來(lái),教師以往陳舊的教學(xué)觀念對(duì)課程改革帶來(lái)的負(fù)面影響作用日益凸顯,在當(dāng)前知識(shí)轉(zhuǎn)型的視域下結(jié)合課程教學(xué)體系改革構(gòu)建新的教師教學(xué)觀念,越來(lái)越成為影響此次改革成敗的關(guān)鍵之一。

一、傳統(tǒng)課程范式影響下的教育觀念與“方案”的實(shí)施

我國(guó)的教育體制是源于西方國(guó)家的教育體制,盡管在中國(guó)的課程領(lǐng)域沒(méi)有發(fā)育出像西方國(guó)家比較成熟的課程開(kāi)發(fā)范式,但是我國(guó)的課程教學(xué)的范式也受到課程開(kāi)發(fā)范式較深的影響。所謂課程開(kāi)發(fā)范式,是“把課程研究的使命視為尋找普遍的課程開(kāi)發(fā)的模式和程序?！盵1]其中,“泰勒原理”是其主要的代表。派納認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)范式具有“程序主義”的傾向。毫無(wú)疑問(wèn),這種范式是“技術(shù)理性”主宰人類社會(huì)進(jìn)步而主宰教育生活之后在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)。歷史地看,該范式首先具有進(jìn)步意義:它推動(dòng)了課程領(lǐng)域科學(xué)化的進(jìn)程,使課程開(kāi)發(fā)過(guò)程擺脫了主觀臆斷、盲目低效;辯證的看,該范式需要被超越:“技術(shù)理性”的極端化會(huì)使課程開(kāi)發(fā)過(guò)程淪為單一的技術(shù)操作程序,課程工作者會(huì)蛻變?yōu)椤罢n程技師”?！斑@種利弊關(guān)系清楚地體現(xiàn)在當(dāng)今的音樂(lè)課程之中,即體現(xiàn)在高師音樂(lè)的主干課程、音樂(lè)基礎(chǔ)課程(基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等)和專業(yè)技能(如鋼琴、聲樂(lè)及器樂(lè)表演及作曲等)等課程中?！盵2]這種傳統(tǒng)的音樂(lè)課程教育范式雖然對(duì)音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展起到了推動(dòng)作用,但一直難以擺脫“技術(shù)理性”的束縛。也如管建華先生所言:“中國(guó)高師的音樂(lè)教育專業(yè)是以音樂(lè)技術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)劃分具體專業(yè)的,如每個(gè)學(xué)生都是以聲樂(lè)或器樂(lè)或作曲為主的技術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)定位其主科的”。[2]

在課程“方案”實(shí)施過(guò)程中,首先遇到的問(wèn)題是教師的教育教學(xué)問(wèn)題。教師是向受教育者傳授知識(shí)、傳遞人類文明和傳播思想的專業(yè)人員。教師是教育活動(dòng)的基本要素,是構(gòu)成教育活動(dòng)的主體人物,沒(méi)有教師也就沒(méi)有教育。教師作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)中,處在最重要的位置,既要面對(duì)學(xué)生貫徹執(zhí)行國(guó)家的教育方針政策、傳授學(xué)生知識(shí)技能,同時(shí)還有面對(duì)教育管理部門(mén),貫徹執(zhí)行這些部門(mén)的各項(xiàng)規(guī)定要求,他們不僅是學(xué)生知識(shí)的傳播者,還是國(guó)家管理部門(mén)與學(xué)生的紐帶,教師對(duì)于國(guó)家教育教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)、行動(dòng)的貫徹將起到直接的影響作用。因此,教師在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的地位與作用將不言而喻。

目前我們各師范高等藝術(shù)院校的專業(yè)教師都是在“方案”實(shí)施前舊的教育體制下培養(yǎng)起來(lái)的,這種舊的教育體制更多的表現(xiàn)為:課程自身的中立性、技術(shù)性與科學(xué)性。因此,從知識(shí)結(jié)構(gòu)到個(gè)人專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣等都是以前的舊方式和舊觀念。這種教育的前結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響并制約了“方案”的實(shí)行,很多教師不能適應(yīng)新綱要的要求,加之缺乏配套教材,所以雖然我們教學(xué)管理部門(mén)按照“方案”和“綱要”進(jìn)行排課,重新調(diào)整課程、分配學(xué)時(shí),但是教師在執(zhí)行的過(guò)程中還是按照原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行教學(xué),“換湯不換藥”成了當(dāng)前“方案”和“綱要”執(zhí)行中的普遍現(xiàn)象,而且教師本人還并不能認(rèn)識(shí)到這樣做的最終后果就是使這次改革最終走向失敗!

其次,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育觀念直接影響著學(xué)生接受知識(shí)與文化的能力和觀念。作為在課程開(kāi)發(fā)范式理念下培養(yǎng)出來(lái)的教師,他們所傳承的文化內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法還是拘于傳統(tǒng)的教學(xué)體制影響與制約。加之在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中部分學(xué)生接受與適應(yīng)新“方案”下整合課程的能力太低,面對(duì)新整合的課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的被動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)教育對(duì)象做了調(diào)查,學(xué)生反映的問(wèn)題多元多樣。比如有些學(xué)生感覺(jué)《基本樂(lè)理》與《視唱練耳》課程整合以后,感覺(jué)課程中所安排的知識(shí)點(diǎn)太分散,邏輯性不強(qiáng),不知教材與教師所講所云,內(nèi)容跨度太大,遠(yuǎn)不如整合前的內(nèi)容安排顯得條理、清晰;還有學(xué)生反映教材中的理論難度過(guò)大,在“高考前”懂的現(xiàn)在都不會(huì)了,等等?？傊?表現(xiàn)出對(duì)新課程極大的不適應(yīng)。其實(shí),在這一系列的學(xué)生問(wèn)題中,起到主導(dǎo)作用的仍然是教師的教學(xué)方法與觀念。在每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的課程安排下,教師的教學(xué)思想仍然是以前的教學(xué)方式與觀念,必然會(huì)感覺(jué)很難按正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué),教師教育的前結(jié)構(gòu)無(wú)形中給新“方案”的實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。世紀(jì)之交的中國(guó)音樂(lè)教育,如何在課程整改的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的范式、意識(shí)形態(tài)以及知識(shí)類型的轉(zhuǎn)變,建立一整套立足于中國(guó)自身傳統(tǒng)并尋求新的課程教學(xué)的視域,是當(dāng)前音樂(lè)教育主管部門(mén)與音樂(lè)教育工作者需要共同關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。

二、知識(shí)轉(zhuǎn)型視野下課程改革過(guò)程中教師教學(xué)觀念的重構(gòu)

知識(shí)轉(zhuǎn)型理論早在20世紀(jì)80年代就在西方非常受重視和關(guān)注,目前,我們正處于從現(xiàn)代知識(shí)型向后現(xiàn)代知識(shí)型轉(zhuǎn)變的社會(huì)歷史時(shí)期。隨著21世紀(jì)人們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“客觀性”、“普遍性”、“價(jià)值中立性”的批判和解構(gòu),我們必須要反思在教育過(guò)程中要求學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)地掌握、記憶、理解和應(yīng)用這些知識(shí)是否導(dǎo)致了“偏見(jiàn)”的產(chǎn)生并依靠教育的力量使得“偏見(jiàn)”合法化?知識(shí)型的變化是“原有知識(shí)政體的被顛覆,其中不僅包括知識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變,而且也包括知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)制度、知識(shí)信念以及知識(shí)份子生活方式和自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變”。[3]知識(shí)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)出極大的破壞性,破壞了人們已經(jīng)接受和習(xí)慣了的知識(shí)生活的基礎(chǔ)和方式;同時(shí)也具有建設(shè)性,它是對(duì)新的知識(shí)型的建構(gòu),為人們提供新的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)生活方式,因此,在知識(shí)轉(zhuǎn)型視野下的課程改革也體現(xiàn)出教育管理部門(mén)、教師、學(xué)生三者之間的前后關(guān)系隨著教育改革的發(fā)展也在發(fā)生變化。

以往教師只面對(duì)學(xué)生,從屬于教育教學(xué)管理部門(mén)的管理,幾十年來(lái)大家已經(jīng)習(xí)慣于這種上傳下達(dá),甚至已形成慣性和習(xí)慣的教學(xué)方式和方法,“方案”和“綱要”實(shí)施后,我們?cè)合倒芾聿块T(mén)同時(shí)獲得了來(lái)自學(xué)生與教師的雙面認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)于“方案”和“綱要”中關(guān)于課程的改革非常歡迎,他們感覺(jué)“方案”可以使他們能在四年的學(xué)習(xí)中獲得更全面更綜合的知識(shí)與技能,而教師面對(duì)“方案”和“綱要”的積極性不高,主要有以下原因:(1)教師本人教育知識(shí)前結(jié)構(gòu)的束縛;(2)教師本人要重新備課帶來(lái)的壓力;(3)教學(xué)方式的改變讓教師感覺(jué)不適應(yīng);(4)“方案”中課程的重新整合使得原來(lái)的專業(yè)方向發(fā)生改變,不少教師特別是理論教師原課程的課時(shí)減少,影響到個(gè)人工作量與收入;(5)開(kāi)設(shè)新課程帶來(lái)的壓力;(6)“方案”與“綱要”實(shí)施給原來(lái)數(shù)十年不變的教學(xué)方式帶來(lái)的“麻煩”讓很多教師不愿意去主動(dòng)參與。以上種種因素影響到目前“方案”與“綱要”的執(zhí)行,是對(duì)目前的改革最大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槿绾巫尳處煆谋粍?dòng)執(zhí)行“方案”與“綱要”,變成主動(dòng)貫徹,成為我們首先解決的問(wèn)題。美國(guó)上世紀(jì)中葉開(kāi)始?xì)v時(shí)數(shù)十年的音樂(lè)教育改革,正是自下而上的由教師發(fā)起的改革,最終推動(dòng)美國(guó)把藝術(shù)課程納入到國(guó)家核心課程。

我國(guó)的這次高師音樂(lè)教育改革,是自上而下“大一統(tǒng)”式的改革,沒(méi)有充分考慮全國(guó)各地區(qū)的師范院校的發(fā)展的不平衡性特征,忽略了“大師范院?！迸c“小師范院?！钡慕處熍c學(xué)生的實(shí)際水平與適應(yīng)能力。所以,在推行中教師出現(xiàn)上述問(wèn)題也是改革過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的。這也要求我們教育管理部門(mén)首先要加大對(duì)于此次音樂(lè)教育改革的思想認(rèn)識(shí)的宣傳,讓教師真正認(rèn)識(shí)到他們當(dāng)年做學(xué)生時(shí)的教育體制是處在怎樣特定的歷史環(huán)境中產(chǎn)生,而當(dāng)前的課程改革也是在目前所特有的時(shí)代特性和社會(huì)環(huán)境的要求下開(kāi)始的,真正使得他們能從思想深處打破教育前結(jié)構(gòu),對(duì)當(dāng)前新的社會(huì)環(huán)境下形成的新的教育思想和觀念的重構(gòu),重新確立學(xué)生、老師兩者在教育環(huán)節(jié)中的地位和作用,特別是很多教師對(duì)目前“方案”課程中教學(xué)內(nèi)容減少,層度降低,多門(mén)課程重新整合,反響很大。

全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡而導(dǎo)致的教育發(fā)展的不一致,也要求各教育主管部門(mén)在制訂計(jì)劃中要提高政策的連貫性和地方性。目前根據(jù)“方案”和“綱要”出版了很多教材,各出版社在教材的內(nèi)容以及要求上都存在差異,這是教師要面對(duì)的問(wèn)題之一,而且各高校的教材都是統(tǒng)一訂購(gòu)于某一出版社,教材的內(nèi)容是否適應(yīng)教師教學(xué)還有待于進(jìn)一步認(rèn)證。就這一點(diǎn)也希望國(guó)家教育主管部門(mén)能制定出一套認(rèn)證方案,各院校可以根據(jù)自身的發(fā)展水平和接受能力來(lái)選擇適合自己的課改方案和相關(guān)配套教材,以此來(lái)進(jìn)一步完善這一次高師新課程的改革。

面對(duì)改革中的困難和高等師范院校的新發(fā)展,我們師范院校要確立自己在社會(huì)發(fā)展中的地位,我們培養(yǎng)的是從事中小學(xué)音樂(lè)教育的師資,并非專業(yè)表演方向的精英,我們不能再套用音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式。師范院校培養(yǎng)的應(yīng)該是“多能一?！敝R(shí)面寬,技能多樣,實(shí)踐能力強(qiáng)能適應(yīng)當(dāng)前以及今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教師?！胺桨浮迸c“綱要”中的要求是結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師教育的發(fā)展提出來(lái)的,是當(dāng)前我國(guó)師范音樂(lè)教育的新標(biāo)準(zhǔn);其次,國(guó)家教育管理部門(mén)要及時(shí)出版相關(guān)新課程的教材和教學(xué)參考資料,讓教師能夠快速適應(yīng)當(dāng)前新的教育環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容;第三,各個(gè)試點(diǎn)院校對(duì)于開(kāi)設(shè)新課程的教師要給予各個(gè)方面的支持,特別是額定工作量的計(jì)算、課時(shí)補(bǔ)貼等物質(zhì)方面的鼓勵(lì),減輕教師因?yàn)檎n程改革而帶來(lái)的課時(shí)工作量減少、收入降低等實(shí)際問(wèn)題;第四,教育主管部門(mén)要及時(shí)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。從本次“方案”與“綱要”的理論指導(dǎo)到具體方案的實(shí)施、教學(xué)方法指導(dǎo)等全方位的分批組織各師范院校的教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使得每位教師在面對(duì)新的課程時(shí)沒(méi)有懼怕感和壓力。更重要的一點(diǎn)是要讓教師認(rèn)識(shí)到部分課程的重新整合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整,而是教學(xué)方法的改變,教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的重大變化,促使我們的畢業(yè)生的藝術(shù)實(shí)踐能力提高,更能適應(yīng)中小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)多樣化的、個(gè)性化的追求;第五,教育主管部門(mén)要適時(shí)制定出“方案”與“綱要”實(shí)施的量化標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)藝術(shù)展演、學(xué)生教學(xué)技能比賽等活動(dòng),為學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的提高提供一個(gè)良好的平臺(tái),讓更多的學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉,以此來(lái)促進(jìn)課程改革的深入。

三、結(jié)語(yǔ)

教師是文化的重要承載者和傳播者,高等師范教育的發(fā)展水平直接影響一個(gè)民族或國(guó)家的知識(shí)發(fā)展水平和知識(shí)觀念。因此,高等師范院校教育改革是關(guān)系民族存亡的大事,改革的成敗將影響一代甚至幾代人以及我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,在思想教育、教育觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面,對(duì)教師提出了新的更高的要求。現(xiàn)在的師范院校學(xué)生是未來(lái)的教師,當(dāng)他們畢業(yè)走出校門(mén)跨進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍行列的時(shí)候,實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn),將是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須認(rèn)真作出的答卷。他們的應(yīng)付能力如何,這不僅是對(duì)其本人綜合素質(zhì)和能力的考核,同時(shí)也是對(duì)所畢業(yè)的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。面對(duì)基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施和新教材的啟用,高師音樂(lè)教師教學(xué)面臨著諸多亟待研究和解決的問(wèn)題。如果我們從適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的視角來(lái)審視一下目前高師音樂(lè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀,就會(huì)深切地感到高師音樂(lè)教育教學(xué)改革已經(jīng)到了迫在眉睫的時(shí)候了,而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,舊的教育思想的解構(gòu),新的教育教學(xué)觀念的重構(gòu),則成為這次課程改革的首要前提。(責(zé)任編輯:陳娟娟)

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