運用漫畫在美術教學中進行民族情感的滲透

張久禮

學校要培養(yǎng)人才，不僅要培養(yǎng)學生健康向上的人格品質(zhì)，還要激發(fā)他們的民族情感。民族情感培養(yǎng)是愛國主義教育的支柱，是美術教學中的一個方面，要在傳授美術知識的同時滲透這種教育。面對這樣的課題，許多教師感到無從下手，如何在課堂上滲透呢?從哪個角度去滲透呢?漫畫幾乎是所有學生喜愛的繪畫形式，漫畫形式涵蓋了中學美術教學內(nèi)容中的各種繪畫形式，如果用漫畫的形式進行滲透將會達到事半功倍的效果。教學內(nèi)容一般包括繪畫、工藝、欣賞三大課業(yè)類型，針對這三大課型各自的特點，我嘗試用漫畫從不同角度，在不同課型上去滲透民族情感。

一、繪畫課

繪畫在普通中學美術課教學內(nèi)容中占有很大的比例，其本身包含諸多內(nèi)容，如：國畫、水彩畫、素描、版畫等。繪畫內(nèi)容不同，滲透方式也不一樣。

例如：國畫是我國傳統(tǒng)的文化，我國民族智慧的結晶，民族情感的集中表現(xiàn)。由于表現(xiàn)獨特，風格高雅，無論從工具、材料、技法、表現(xiàn)內(nèi)容到審美意蘊上都有很大的個性。它融詩、書、畫、印為一爐，具有獨特的怡神功能和鮮明的民族風格。但技法要求較高，學生喜歡但不敢動筆。如果運用國畫家的漫畫來引導教學(一般國畫漫畫技法較簡單，形象有趣能夠吸引學生)，用國畫漫畫作范畫來引導學生進行習作，有助于激發(fā)學生的繪畫激情，體驗祖國文化遺產(chǎn)獨特的怡神功能和鮮明的風格，從而陶冶學生的愛國情操，增強民族自豪感，培養(yǎng)民族情感。

再如：在《藏書票》(版畫)一課中，課題設計時用中國漫畫——用與書有關、具有教育意義的《入迷》(情節(jié)是：父子倆進書店，買書出來，爸爸托著兒子一起看書，開始是爸爸哭兒子笑，后來是兒子哭爸爸笑《老夫子》等導課，同學看后哈哈大笑，興致很高，很快便進入情景?？梢娺@樣能有效的喚起同學們對周圍新鮮事物的想像，如果長期用中國優(yōu)秀的漫畫作品進行導課，就會使在校園中流行的一些不健康的漫畫作品自然的受到批評，這不正是對學生滲透了一定的愛國主義教育和培養(yǎng)了民族情感嗎?

水彩、水粉等繪畫創(chuàng)作立意要跟上時代，讓學生關心祖國的發(fā)展，如在香港、澳門回歸祖國大家庭之際，抓住這一有效時機，向學生講述香港、澳門是中國領土不可分割的一部分，以及它們過去的恥辱和今日的繁榮，引導學生發(fā)揮想像，用漫畫形式表現(xiàn)回歸后的喜悅，這些對培養(yǎng)學生民族自信心也是非常有利的。

在寫生課中，可以把學生帶到大自然中，親自體會一下戶外風光的美麗，中式建筑的特色，體會一下農(nóng)村的變化、城市的繁榮，感受祖國正在發(fā)生的翻天覆地的變化。這樣既開闊了學生的視野，又陶冶了學生的情操，學生們體驗了生活的樂趣，認識到生活的美好，民族情感就自然而然地產(chǎn)生，無形中就把這種情感描進他們的畫面中，有些內(nèi)容可以鼓勵學生以漫畫的形式夸張表現(xiàn)出來。在實際教學中漫畫創(chuàng)作比寫實更有激情。

二、工藝課

工藝美術與生活有密切聯(lián)系，教學中可利用課堂中的制作內(nèi)容來引導同學們的民族情感，能起到潛移默化的作用，結合漫畫效果更佳。

例如：中國民間美術——剪紙等中國傳統(tǒng)工藝美術，它蘊涵著勞動人民的智慧，濃縮了中華民族文化。它歷史悠久，品種繁多，內(nèi)容廣泛，技藝精湛，風格獨特，為人民所喜聞樂見，成為華夏民族美術傳統(tǒng)的源泉。這可以使同學深深感受到民間美術是一個豐富的藝術寶庫，使同學們在親自動手中了解民間美術，激發(fā)他們的愛國情感，使他們在自覺和不自覺中接受耳濡目染的熏陶，打下良好的審美意識基礎。但美術課堂中如果只是簡單的臨摹是不能真正的體驗民間藝術的精髓的，也缺乏創(chuàng)造性。我們可以用學生自己創(chuàng)作的漫畫作品或自己喜歡的漫畫作品為底稿進行剪紙創(chuàng)作。

再如：在制作建筑模型、立體造型時，有些同學制作得較快，可以引導他們加一些卡通漫畫形象進行點綴。教師可以提供一些經(jīng)典的漫畫形象，這都是我國古代燦爛文化的重要組成部分。它們像一部史書，讓我們重溫著祖國的歷史文化，激發(fā)起我們的愛國熱情和民族自信心。這樣同學們既能領略到祖國的藝術，又能激發(fā)起民族自豪感。

三、欣賞課

通過對古今中外各種優(yōu)秀的、有代表性作品的介紹、賞析，能使學生逐步獲得審美的愉悅，受到教育和啟迪。美術欣賞教學始終是一個寓教于欣賞之中的過程。但有些教師在上欣賞課時，很難激發(fā)學生的學習興趣和較深度的欣賞。有時不是方法不當，而是有些學生根本不了解作品的時代背景，如果教師僅是簡單的講解背景資料，有些作品還是不能引起所有學生的共鳴。如果能融入一些學生都喜歡的漫畫內(nèi)容，教育效果更佳。例如，課本上的一幅作品叫《艱苦歲月》，取材于我國抗日戰(zhàn)爭時期，海南島游擊隊在革命低潮的一段史實，它通過一老一小兩個戰(zhàn)士對革命充滿必勝信念的形象，歌頌了革命戰(zhàn)士的英雄主義和樂觀主義精神。通過欣賞使同學們聯(lián)想到艱苦歲月時期的那些南征北戰(zhàn)、流血犧牲的烈士，對他們來說具有很強的感染力，也具有很強的教育意義。但有的同學表示無法理解，我便用張樂平的漫畫《三毛流浪記》的一些畫面說明當時社會的黑暗，然后啟發(fā)學生：我們的戰(zhàn)士為了推翻《三毛流浪記》中黑暗的社會，建立美好社會這一崇高理想，無論條件多么惡劣，始終以一種英雄主義和樂觀主義精神進行不屈不撓的斗爭，不值得我們學習嗎?學生對這個作品的背景就有了很深的理解。

良好的審美教育對學生的身心健康發(fā)展甚至一生都將具有積極的影響，在中學美術課中對中學生進行審美教育，提高他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，陶冶其道德情操，與愛國教育融為一體，這無疑對學生良好思想品德的形成具有積極意義和作用。民族情感培養(yǎng)是愛國主義教育的支柱，是美術教學中的一個方面，要在傳授美術知識的同時滲透這種教育。美術教師在課堂中應把握教育的時機和時間的長短，不應喧賓奪主。要利用各種課型，用學生喜歡的漫畫等繪畫的形式滲透一定的民族情感，進行愛國主義教育，教師要善于總結經(jīng)驗，不斷完善教學方法，相信在今后的教學工作中一定能很好的將民族情感的培養(yǎng)滲透到教學中去，讓優(yōu)秀的漫畫、繪畫作品占據(jù)校園文化。