案例教學與職前英語教師課堂技能的培養(yǎng)

趙建萍

新世紀基礎教育的改革與發(fā)展對教師教育提出新的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)能適應課程改革的新型教師是當務之需。案例教學作為一種特別型態(tài)的教學策略，已經(jīng)受到廣泛的關注。本文章將從案例教學著手，旨在探討提高英語教師的職前教育水平，為基礎教育培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師之路。

一、我國現(xiàn)階段職前教師培育中的問題透視

“長期以來，我國各級各類師范院校在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程設置、教學內(nèi)容與形式、教學管理模式等方面存在不適應教育現(xiàn)代化和實施素質(zhì)教育的要求問題，盡管在改革中不斷探索實踐，但仍未有根本性的變革。教學內(nèi)容特別是教育專業(yè)知識應用性差、可操作性不強……”(陳永明，2003)因此，師資培育一直面臨著大學教學無法協(xié)助職前教師順利進入中小學教學現(xiàn)場進行有效教學的困境。

“Fuller認為教師專業(yè)成長要經(jīng)歷‘自我—教學任務—教學影響”三個階段。Fuller也認為，惟有教師能深切考量“教學成效或影響”時才算真正達到專業(yè)水準?！?高熏方，2006)因此，如何有效的幫助職前教師提早轉化、成長并具備專業(yè)技能，成為當前教師職前教育的主要難題?！癟om則認為師資培育者應在師資職前養(yǎng)成教育中運用許多真實的事件來協(xié)助學生及早發(fā)掘教學工作的領域?！?高熏方，2006)。“教師在在職階段的專業(yè)成長，其核心就是獲得產(chǎn)生于處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其要面對的是如何把有些明確的知識付諸教學實踐的過程。”(顧泠沅，楊玉東2003)因此。在職前教育的過程中，要單靠一門科目來達到真實教學情境的特定學習轉移是不太可能的，應盡量提供面對多重情境的思考和決策，越來越多的專家學者呼吁在師資培育課程中加入真實情境的案例，以強化職前教師反思和問題解決的專業(yè)能力。學者杜惠蓉(2005)指出：“通過案例引導學生學習課堂教學的技能技巧，則可以處理好師范生在學習教育教學原則和方法中，理論與實踐嚴重脫節(jié)，沒有感性認識，生搬硬套教育教學原則的現(xiàn)象，使訓練師范生教學技能的課堂變得生動、豐富并拉近訓練課堂和實際教學的距離。”

由此，筆者認為，若將案例教學引入職前英語教師的課堂教學技能培養(yǎng)之中，同樣也具有一定的價值和意義。

二、案例教學法之內(nèi)涵及在教師教育中的特殊價值

案例教學法是一種特別型態(tài)的教學策略，“Wassermer mann(1994)與Shulman(1992)均指出：案例教學法是一種利用案例作為教學工具的教育方法，也是理論與實物間的橋梁。案例教學法強調(diào)學生主動積極參與的學習過程，而教學者僅僅扮演從旁引導的角色?！?高熏方，2006)

“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述、引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。”(鄭金洲，2000)

“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。”(小勞倫斯·列恩，2001)

以上學者在闡述什么是案例教學法時所用的語言不完全一樣，反映出他們對案例教學法的內(nèi)涵與認識程度也不一樣，但是，從中值得注意的是他們在界定案例教學法時，都反復使用幾個關鍵詞語：“案例”、“故事”、“情境”、“典型”、“討論”等。案例教學正是因為使用了“案例”這一特殊的教學材料而具有區(qū)別于其他教學方式的更本質(zhì)的特征。它不僅強調(diào)教師的“教”，更強調(diào)學生的“學”，要求教師和學生的角色有相當大程度的轉變。因為案例的使用，教師要積極引導學生，建構自己的教師個人理論，培養(yǎng)自己解決教育疑難問題的能力。案例教學的高度互動性也進一步說明案例教學提倡“四個自由開放：即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放”。(孫亞軍，2004)

有效實施案例教學能夠避免單純教育理論教學所帶來的空泛和脫離實際之弊。案例教學并非是簡單地就教學案例教授教學案例，而是通過案例的教學，試圖讓學生對教育教學理論產(chǎn)生更加深刻的認識和領悟。通過對一個個來源于真實課堂情境中的典型案例的剖析，學生弄清了案例中的論題所在，分析問題產(chǎn)生的根源，提出種種解決問題的行動方案，最終通過問題的解決，豐富他們對教育理論的理解。

三、通過案例教學對職前英語教師進行課堂技能培養(yǎng)的指導思想

理念是行動的向導，要探討案例教學在職前英語教師課堂教學技能培養(yǎng)過程中的各種問題，必先確立一定的教學觀念。

1．再現(xiàn)英語課堂教學情境

案例，即案例教學的教材，是職前英語教師在案例教學過程中掌握課堂教學技能的載體，同時也是案例教學內(nèi)容得以體現(xiàn)的媒介。在職前英語教師課堂教學技能的培養(yǎng)過程中，案例大多都是由案例的編寫者深入到中小學英語課堂之中，通過實地作業(yè)的方式搜集而來?？梢哉f。這些案例能最直接地反映當前中小學英語課堂教學的真實情境。它有效地縮短了英語職前教師與中小學英語教育之間的距離，再現(xiàn)當前中小學英語課堂教學的本來面貌，為職前英語教師展現(xiàn)了一系列的中小學教學的實際情境，使他們通過直覺的方式感知蘊含其中的英語課堂教學技能。

2．促進職前英語教師的課堂教學技能的發(fā)展

課堂教學技能從習得行為上看，可以分為觀摩—模仿操作—反復實踐三個過程。觀察、實踐、反思是學習案例的主要途徑，為課堂教學技能的形成提供了有利的條件。對職前英語教師而言，實踐更為重要的作用在于促進其主觀能動性的發(fā)揮，充分調(diào)動隱含于職前英語教師內(nèi)部對課堂教學技能的認識和判斷，這些隱含知識能夠使之再次融入到未來的教學中，使職前英語教師自覺地投入到課堂教學技能的習得、經(jīng)驗提升的過程中。在反思中生成的教學技能是英語教師“在經(jīng)驗的基礎上，是在個體經(jīng)驗感悟、教學反思基礎上形成的。從本質(zhì)上來說，反思是英語教師以自己的英語教學實踐活動或案例學習活動為思考對象，對自己的教學行為和某些決策進行分析而總結出的解決英語教學實際問題的寶貴經(jīng)驗。反思的過程也是職前英語教師對已有經(jīng)驗進行改造的過程?！?/p>

3．提高職前英語教師間的互助合作能力

“按照社會建構理論，學習總是在‘社會協(xié)商中發(fā)生的，教學技能的掌握也不例外，學校里教師之間交往與溝通、工作中的合作于切磋、實踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學技能的重要途徑?！?陳永明，2003)在案例教學的過程中，案例討論是最重要的學習環(huán)節(jié)。在案例討論中，教學者要將話語權賦予學習者，傾聽職前英語教師的自由討論，尊重并采納他們所提出的不同的見解，更要善于理解并向學習者們揭示觀點和意見背后所隱含的原理和意義。職前教師圍繞著案例主題，對案例進行分析、討論，探討蘊含其中有關于課堂教學技能的原理，在分享彼此經(jīng)驗的過程中，引發(fā)個體的反思，提升對某種原理的認識與理解。合作的方式有助于職前英語教師學會理解、尊重同伴，平等、寬容地接受他人意見，使他們學會協(xié)調(diào)、溝通中聯(lián)合力量共同達成某一目標。在案例教學實施過程中，也有助于他們養(yǎng)成一種敢于表達個人見解、樂于合作、信任、支持學習同伴的學習習慣。

四、小結

基于文獻的研究，筆者認為，本論題具有三方面的意義：

其一，可以促進職前英語教師的課堂教學技能培養(yǎng)。案例教學是一種倡導在理論學習的基礎上，使學習者在“做中學”中獲得實踐的經(jīng)驗和認識，從而內(nèi)化、提升已有的教學理論和教學方法。

其二，可以促進英語教師職前教育與中小學英語教學實際的鏈接。在案例教學中，“案例”為學習者創(chuàng)設了一個真實的教學情境，使他們能夠身臨各種實際的教學情境，縮短了學習情境與未來工作情境之間的距離，促進英語教師職前教育與中小學英語教學實際的鏈接，有利于職前英語教師適應教新課程改革的需要。

其三，可以促進職前英語教師學習方式的轉變。案例教學另一大優(yōu)勢在于它有利于學習者改變單一聽講式的學習方式，使他們通過對案例的分析討論，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，自主建構知識系統(tǒng)，提升對理論的認知能力，培養(yǎng)其教學反思、合作、交往的能力，促進其實踐智慧的提升。

教師教育的發(fā)展，使得案例教學這種培訓教師的新方式正越來越引起大家的廣泛關注，但是案例教學做為一種新寵，還有很多不成熟的地方。值得研究的地方也很多，但是有一點我們可以肯定的是：隨著案例教學實踐經(jīng)驗的不斷發(fā)展，研究的不斷深入，我們運用案例教學影響和促進教師專業(yè)發(fā)展的能力會與日俱增。