詞語教學(xué)優(yōu)化五法

翁　靜

張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！闭Z文教學(xué)只有緊扣語言文字，給詞語教學(xué)注入智慧和靈性，激活學(xué)生的語言細(xì)胞，才能為閱讀課堂撐起一片藍(lán)天。為此，教師要善于根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理特點，優(yōu)化詞語教學(xué)，使學(xué)生對詞語的理解和運用水乳交融、相得益彰。

本文擬闡述詞語教學(xué)優(yōu)化的一些方法以期拋磚引玉。

一曰意境還原法。意境是指作品中呈現(xiàn)的情景交融、虛實相生的形象所誘發(fā)開拓的審美想象空間。所謂“意境還原法”，就是抓住關(guān)鍵詞語，使學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會感悟詞語的含義。其手段有二：

一是借助形象描述。兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教師可通過形象化的描述，還原生動的形象、畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詞語的意蘊。

例如霍懋征老師教《月光曲》中的“清幽”一詞時，先問學(xué)生清幽是什么意思，學(xué)生回答：“很安靜，沒有一點聲音。”霍老師接著以富有詩意的語言描述道：“不但靜而且顯得很美。雖然是一問茅屋，但是在月光下，像披上了一層銀紗，顯得那么幽靜，那么美，這才叫清幽呀!”于是“清幽”一詞便鮮活地刻在了學(xué)生的記憶中。

二是借助詞語組塊。在課文的語段中，很多詞語是意思相通、聯(lián)系緊密的，教師要善于對這些詞語加以整合組塊，使學(xué)生在語境的融合和相似聯(lián)想中，還原文本的意境，從而更深刻地領(lǐng)會詞語的含義。

例如張祖慶老師在上《在大熊貓的故鄉(xiāng)》時，就先出示“蒼綠幽靜、鳥鳴聲聲、郁郁蔥蔥、泉水清清、箭竹茂密、流水涓涓”等一組詞語，讓學(xué)生讀一讀，然后請學(xué)生用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境。學(xué)生的回答是：“我們來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，我們仿佛來到了美麗的天堂!”

學(xué)生從感性上、整體上去認(rèn)識、體驗、占有文本的語言材料，進(jìn)入美妙的意境，從而進(jìn)一步感悟這些詞語在文本中的鮮活神韻。

二曰比較揣摩法。比較是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。課文中有些詞語并不深奧，卻用得傳神，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)琢磨，引發(fā)語感，達(dá)到“意會”，以豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如孫雙金老師在上《落花生》一課時，有位學(xué)生把“后園”讀成“后院”，孫老師及時抓住這一生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較揣摩：

師：這個“園”可以組成什么詞?

生：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

師：還可以組成“菜園”等。那么這個“院”可以組成什么詞?

生：可以組成“庭院”。

師：我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢?

生：……我想“園”可能比較大。

師：是個很大的地方，可以種花生，像一個菜園子，是不是?

孫老師并沒有直接說明“園”、“院”的區(qū)別，而是讓學(xué)生通過組詞，借助語境理解詞義，再引申到生活實際中，進(jìn)行揣摩對比，使學(xué)生對原本模糊的詞義有了確切的理解。

三曰直觀呈現(xiàn)法。在詞語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，盡量直觀呈現(xiàn)詞義，力避繁瑣解釋，以達(dá)到詞語教學(xué)的立體化。直觀呈現(xiàn)法可借助實物、圖畫尤其是多媒體技術(shù)，也可借助課堂表演。

有位教師在上《葡萄溝》一課時，為了讓學(xué)生深刻體會“五光十色”的意思，先讓學(xué)生說說對“五光十色”的理解，接著用多媒體向?qū)W生展示了“夜晚的北京”、“繁華的夜市”、“流光溢彩的舞臺”、“絢爛的時裝”等一組畫面，然后讓學(xué)生用“五光十色”說話。學(xué)生紛紛發(fā)言：“夜晚的北京城，在霓虹燈的裝點下，五光十色，美麗極了。”“六一文藝演出那天，同學(xué)們穿上節(jié)日的盛裝載歌載舞，在陽光的照耀下，五光十色，格外漂亮。”“時裝發(fā)布會上，模特們穿上五光十色的衣服，在T臺上來回穿梭，真是一道美麗的風(fēng)景!”

這樣，既化解了詞語理解的難點，使學(xué)生加深了對“五光十色”一詞的理解，又進(jìn)行了造句說話訓(xùn)練，達(dá)到了詞語教學(xué)的立體化效果。

四曰文本依托法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”。任何詞語的學(xué)習(xí)都必須依托文本，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行品味推敲，感悟詞語的深層含義。

特級教師薛法根在教授《臥薪嘗膽》一課中的“臥薪嘗膽”一詞，就值得我們借鑒：

師：現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思?

生：晚上睡在柴草上；每頓飯前先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報仇雪恨。

師：這些算不算真正的“臥薪嘗膽”?

生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。

生：他還要練兵，組建一支強大的軍隊。

生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。

師：這就叫“發(fā)奮圖強”!如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月，算不算真正的“臥薪嘗膽”?

生：不算!課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

師：這就叫“堅持不懈”!現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎?

生：“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標(biāo)，要忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強、堅持不懈!

薛老師帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，層層深入地推敲文中的重點詞語的同時，打開了閱讀的感悟之門，使詞語教學(xué)與理解課文內(nèi)容并進(jìn)，達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

五曰生活鏈接法。生活體驗往往是深刻的，兒童也不例外。對于一些抽象詞語或抽象詞義，教師不宜直接講解，而應(yīng)借助學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和體驗，讓他們在具體的生活情境中感知理解詞語的含義。

斯霞老師教《我們愛老師》中的“關(guān)心”一詞，就采用了生活鏈接法：

師：“關(guān)心”是什么意思?老師平時是怎樣關(guān)心你們的?

生1：老師教育我們上課要用心聽講，不做小動作。寫字的時候要注意姿勢。

師：這是老師關(guān)心你們的學(xué)習(xí)。老師還在哪些方面關(guān)心你們呢?

生2：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上。

師：對!這是老師在生活上關(guān)心你們。

生3：有的時候，我們有缺點，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。

師：……老師從學(xué)習(xí)、生活、思想品德方面關(guān)心你們，所以課文上說：“老師關(guān)心我們?！?/p>

斯霞老師巧妙地將詞語教學(xué)與學(xué)生的生活體驗進(jìn)行了對接，使學(xué)生從感性上充分理解抽象詞“關(guān)心”的含義，也為下文“我們愛老師”一句的學(xué)習(xí)奠定了真實而充沛的情感基礎(chǔ)。