淺談創(chuàng)造性使用教材、突破教學難點的策略

林　慧

摘要從拓展教材內容、整合教材資源。改編教材呈現方式、恰當借鑒不同版本教材4個方面，例談了創(chuàng)造性使用教材、突破教學難點方面的探索與實踐。

關鍵詞教材使用難點突破生物學教學教學策略

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

青島市作為全國首批新課改實驗區(qū)，新課改以來一直選用人教版《生物學》實驗教材，這人教版教材充分體現了新的課程理念，并具有鮮明的特點。在教材內容的選擇和組織上：構建突出人與生物圈的知識體系，注重對生物學概念和原理的理解；安排了系列化、多樣化的科學探究活動，重視能力培養(yǎng)的梯度設計；注重對學生科學價值觀的樹立和人文精神的培養(yǎng)等。在教材的編寫方法上：內容注重從學生的生活經驗出發(fā)，具有一定的開放性；圖片豐富，有利于激發(fā)學生的學習興趣；練習題注意加強引導學生的知識遷移和發(fā)散思維等。

無論哪種版本的新課標教材都有其教學難點，都有其教學對象的適應性，生物教師應當刻苦研析《課程標準》和新課標教材，在深刻領會《課程標準》和教材的編寫原則、結構、意圖的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，通過對選用教材的適當拓展、整合、改編、優(yōu)化，更加有效地突破教學難點；通過教師自己創(chuàng)造性的教學實踐，力求既達到《課程標準》的要求，又適合自己學校的特點和自己學生的需要、興趣、能力水平、學習與思維習慣特征。

多年來，在創(chuàng)造性使用教材、突破教學難點方面進行了一些探索與實踐。

1拓展教材內容，豐富學習情境

1.1創(chuàng)設探究意境，使學生在興趣中完成探究

教材在七年級下冊“探究環(huán)境污染對生物的影響”一節(jié)中安排了“模擬探究酸雨對生物的影響”和“探究廢電池對生物的影響”2個探究實驗，這兩個實驗的教學難點是如何激發(fā)學生的探究興趣，并引導學生自己設計、實施完整的探究實驗。考慮到2個探究實驗的設計、過程及結果分析具有相似性，所以在教材的處理上，教師采取了2個實驗同步進行的方式。

第一課時首先教師運用多媒體畫面創(chuàng)設問題情境，當多媒體以新聞紀實方式出現一段有關“人類正在改變地球面貌”的真實文字資料，繼而呈現“只有一個地球”的動畫，并伴有沉重音響效果，使學生們受到強烈的震撼。通過視、聽效果創(chuàng)設了探究意境，激發(fā)了學生的探究興趣。

接著各小組成員根據本組的探究興趣選定了探究課題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇材料用具，制定探究計劃并實施。

在教師所創(chuàng)設的多樣化的探究學習情景中，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮，他們設計出了多種構思新穎、有創(chuàng)造性的探究方案。各小組成員分工合作，利用課外活動時間在開放性實驗室中對實驗材料進行培養(yǎng)、管理，并及時觀察、記錄實驗現象。學生們在興趣中合作完成探究實驗，并撰寫了探究報告。

在第二課時的“分析結果、得出結論、表達交流”中，通過學生的自評、互評及教師評價，學生們對整個探究活動從感性認識上升到理性認識，對科學探究的一般方法有了進一步的了解。

在交流中，學生們感慨地說：“在探究活動中，我們學到了一生也不會改變的東西，那就是我們之間的團結合作、互幫互助精神，更是我們克服困難、執(zhí)著探索的精神?！?/p>

1.2創(chuàng)設體驗情境，在體驗中增強情感

七年級下冊“人的生殖”一節(jié)教學難點之一是對學生進行敬愛父母的情感教育、生命教育、培養(yǎng)學生健全高尚的人格。教學中，教師引導學生課前與母親交流，了解母親在懷孕期間及分娩時的感受；了解母親懷孕期間是如何悉心照料腹中的胎兒、母親懷孕多少個月才生下自己的；了解一組數據(母親懷孕前體重、分娩前體重、自己出生時的體重)等，課上交流。為了加強體驗教學，教師自制了幾個10kg左右的沙袋，供給自愿參與活動的學生進行模擬體驗：參與者每人將一個10kg左右的沙袋捆于腰間，在教室內走動，然后談談嘗試“孕婦”的感受。

學生們通過模擬體驗，增強了自己敬愛父母的情感，對生命的價值和人格的健全也有了更加深刻的認識。學生的感言體現了他們在生理和心理上的同步健康成長：

我以前覺得“性”這個字很下流，可現在我覺得“性”是人格的一部分，正是因為有了這個字，才使我們降臨到這個美好的世界上。

母親生出我們真不容易，所以我們要珍惜生命，好好學習，爭取做一名對社會有用的人，盡一份子女對父母的孝心。

2整合教材資源，提高教學效益

2.1重組教材內容，遵循認知規(guī)律

教材將“光合作用”內容分述在七年級上冊第四章“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”和第五章“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”。由于2個章節(jié)之間加人“綠色植物對有機物的利用”的內容，學生學習第五章時，感到在內容的銜接上存在一定困難，這就需要教師花較長的時間再現第四章的相關內容，然后再引導學生歸納光合作用l的概念和公式，使他們理解光合作用在生物圈中作用，運用光合作用原理解決實際問題。因課時有限，教師根據學情，將這兩個章節(jié)內容進行了調整和重組。

首先通過多媒體畫面(綠色植物、麥浪滾滾)創(chuàng)設問題背景：“在我們生活的生物圈中，有一個巨大的天然‘工廠，它制造的有機物養(yǎng)育了生物圈中幾乎所有的生物，同學們知道這個天然工廠是誰嗎?”“又是一幅美麗的豐收景象。田野里麥浪滾滾，每個黃澄澄、沉甸甸的麥穗上都結著飽滿的子粒，這些子粒里積累的有機物是哪里來的呢?”“關于光合作用，同學們想知道哪些問題呢?”

學生們提出：“光合作用制造的有機物是什么?光合作用產物除了有機物以外還有什么?光是光合作用的必要條件嗎?……”

教師因勢利導，利用學生提出的問題導入接下來的一系列驗證性實驗。學生通過參考課本和教師的示范，分組進行“綠葉在光下制造有機物”實驗至“隔水加熱”。因加熱需要一定的時間，教師利用這段時間給學生演示“金魚藻的放氧實驗”。學生繼續(xù)完成“綠葉在NT制造有機物”實驗的后續(xù)步驟，直至出現實驗現象。

教師用課件再現實驗過程的主要環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現問題、提出問題、分析原因、得出結論。在此基礎上，引導學生總結出光合作用的概念、公式，并用課件動畫幫助學生進一步理解光合作用在生物圈中的作用。

這樣的安排使光合作用的相關內容在一節(jié)課中得到完整的體現，符合學生的認知規(guī)律，解決了內容銜接上的困難，同時也滲透了對學生情感、態(tài)度與價值觀的教育以及科學能力的培養(yǎng)。關于光合作用原理的應用，教師可以引導學生課外自主探究，做好相關記錄，第二課時進行交流。

2.2調整教材順序，吭分利用資源

八年級下冊“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)中，介紹了1883年比利時胚胎學家比耐登對馬蛔蟲的研究發(fā)現：馬蛔蟲的體細胞中只有兩對染色體，精子和卵細胞都只有兩條染色體(由每對中的一條組成)，而受精卵又恢復到兩對染色體。介紹了1890年德國細胞學

家鮑維里和1891年德國動物學家亨金對多種生物的研究發(fā)現：在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞。

由于這部分教材沒有插圖，對剛開始學習遺傳知識的學生來說，理解起來很困難，而學生對這部分內容又很感興趣。教學中，教師結合第四節(jié)“人的性別遺傳”中的“整理后的男、女成對染色體排序圖”進行舉例講解：染色體要減少一半時，原來配對的染色體(同源染色體)要彼此分離，如1號染色體中的兩條要彼此分離，2號染色體中的兩條要彼此分離……而原來不配對的染色體(非同源染色體)進行自由組合……圖文并茂的舉例幫助學生直觀理解了教材內容，降低了學習難度，突破了教學難點，也減少了教師多余的贅述，提高了教學效益。

3改編教材呈現方式，直觀理解文本

3.1引用高中插圖，關注初高中銜接

八年級上冊第三章第一節(jié)“動物在自然界中的作用”和第五章第一節(jié)“細菌和真菌在自然界”中的作用都涉及到植物的光合作用、植物和動物的呼吸作用、細菌和真菌的分解作用以及食物鏈的知識，涉及到動物及細菌、真菌在物質循環(huán)中的作用，有其共性，綜合性也較強，且與高中生物“生態(tài)系統物質循環(huán)”部分密切相關，只是沒有呈現高中教材中“碳循環(huán)”、“生物群落”的具體名詞。如果只用教材提供的素材施教，學生難以理解“物質循環(huán)”的教學難點。

教學中，教師可將兩這部分教材內容進行了合并，并引用了人教版高中課本必修三P101“碳循環(huán)模式圖”。該圖直觀表示了“碳循環(huán)”的大致過程，也表示出碳元素在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)主要是以二氧化碳形式進行的。通過將初中內容和高中教材插圖的有機結合及合理拓展，在沒有增加難度的基礎上，突破了教學難點，也為學生的高中學習奠定了一定的基礎。

3.2選用網絡圖片，引導學生自主解決疑難

七年級上冊“細胞分裂產生新細胞”一節(jié)中，教材提到“染色體的數量在細胞分裂時已經加倍，在細胞分裂過程中，染色體分成完全相同的兩份，分別進入到兩個新細胞中。兩個新細胞的染色體形態(tài)和數目相同，新細胞與原細胞的染色體形態(tài)和數目也相同……”這部分內容是學生學習的難點。教材只提供了“細胞分裂過程示意圖”和“洋蔥根尖的細胞分裂圖”，如果教師僅用這兩幅插圖施教或引導學生自主學習，學生很難理解教材文本。教學中，教師選用網絡圖片，如“植物細胞有絲分裂模式圖”。盡管“有絲分裂”是高中的學習內容，但教學中教師可以引導學生從模式圖中獲取自己所需要的相關信息——染色體形態(tài)和數目的變化。學生通過圖文結合、自主學習，非常盲觀地理解了文本內涵，獲取信息的能力和自主學習的能力也得到較大的提高。

學習七年級上冊第四章中關于“病毒的結構和生活”時，教師也可以選用網絡圖片，如“噬菌體侵染大腸桿菌并繁殖示意圖”。學生通過圖文結合，自主學習，能直觀理解“病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造出新的病毒；新生成的病毒又可以感染其他活細胞”的教學難點。

4研析不同版本。恰當借鑒組合

4.1改進其他版本插圖，與教材文本恰當組合

八年級下冊“免疫與計劃免疫”一節(jié)，涉及到的概念多，內容比較抽象，尤其是關于人體的抗原、抗體與淋巴細胞之間的關系以及特異性免疫是教學的難點，而教材中缺少直觀理解教學難點的插圖。教師引用濟南版七年級下冊“人體的免疫功能”一節(jié)中，“特異性免疫部分過程示意圖”，該圖直觀而形象地表示出“人體對流行性腮腺炎的免疫過程”。教師結合教材，將該圖改為“人體對水痘的免疫過程”，增加了“相應的抗體仍存留在人體內”的圖片，增加了文字提示，并制作成分步出示的多媒體課件。

教師通過教材文本與其他版本教材插圖的恰當組合，使學生直觀理解了：“水痘病毒(抗原)侵入人體后，能夠刺激淋巴細胞產生抵抗水痘病毒的抗體?？贵w與抗原結合，消滅抗原，但抗體仍存留在人體內。當水痘病毒再次侵入人體時，就會很快與體內存留的抵抗水痘病毒的抗體結合，消滅水痘病毒。”這樣就突破了教學難點。

4.2借鑒其他版本活動，使學生在“做科學”中感悟

八年級上冊“動物的運動”一節(jié)中，“動物的運動依賴于一定的結構”是教學的難點。教學中借鑒了蘇教版八年級上冊“動物運動的能量來源”一節(jié)中的觀察活動“觀察雞翅的結構與運動的關系”。該活動簡單易行：兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動；用解剖剪和解剖刀除去雞翅上的皮膚，觀察肌肉是怎樣附在骨上的，再次做伸縮運動，觀察肌肉是怎樣牽引骨運動的；觀察骨與骨之間是怎樣連接的。課堂上，通過教師帶領學生動手、觀察、分析、討論，學生們在“做科學”中理解了“動物如何通過肌肉、骨和骨連接的協作關系完成運動”的教學難點。