在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的意義及方法

李忠智

在人教版高一生物必修教材第一冊(cè)111頁(yè)和第二冊(cè)70頁(yè)中都設(shè)立了“批判性思維”欄。什么是“批判性思維”?在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維”有什么意義呢?教師在生物教學(xué)中又該如何培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”呢?

1“批判性思維”的概念

“批判性思維”是一種科學(xué)的思維方法，包含批判性精神和批判性方法兩個(gè)方面，具有邏輯推理、深思熟慮、疑問(wèn)態(tài)度、自主思維等特點(diǎn)。所謂批判性精神，是有意識(shí)地進(jìn)行批判的心理狀態(tài)、意愿和傾向，激活個(gè)體的批判思維意識(shí)，促使個(gè)體向某個(gè)方向思考，并用審視的眼光來(lái)看待問(wèn)題。所謂批判的方法，是進(jìn)行有效的批判性思維活動(dòng)所具備的技能和策略。如果說(shuō)批判性精神的構(gòu)成要素是“勇于批判”的精神和傾向，那么批判性方法的構(gòu)成要素則是“善于批判”的策略和能力。

2培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維”的意義

2.1“批判性思維”的培養(yǎng)是課程改革的要求

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不光是掌握生物科學(xué)的基本概念，理解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，更重要的是形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生傾向于接受已有的結(jié)論，很少去探究知識(shí)的來(lái)源，更很少對(duì)課本或權(quán)威提出質(zhì)疑，這種被動(dòng)的思維傾向使學(xué)生不關(guān)心知識(shí)的來(lái)龍去脈，缺乏深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，約束了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此次新課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為重要內(nèi)容之一，要求教師積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)去認(rèn)識(shí)自然界，學(xué)習(xí)生物科學(xué)，讓學(xué)生具備敢于批判的精神，養(yǎng)成善于批判的習(xí)慣，提高批判的能力。因此，“批判性思維”的培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力和促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要作用。

2.2“批判性思維”的培養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的要求

目前，我們正處于信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟為這個(gè)世界帶來(lái)了包羅萬(wàn)象的各種信息。對(duì)于缺乏“批判性思維”的學(xué)生而言，很可能會(huì)被浩如煙海的信息所淹沒(méi)。培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”，能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻用批判的眼光看待各種信息和問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)信息和問(wèn)題的辨別與區(qū)分能力，自覺(jué)抵制各種消極思想的影響，增強(qiáng)對(duì)時(shí)代的適應(yīng)性。因此，“批判性思維”的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。

2.3“批判性思維”是社會(huì)發(fā)展的要求

國(guó)家的進(jìn)步、民族的進(jìn)步、整個(gè)人類的進(jìn)步，都離不開人類的創(chuàng)新活動(dòng)。有了創(chuàng)新，才使得人類的文明和歷史有真正意義上的進(jìn)步?！芭行运季S”與創(chuàng)新素質(zhì)有著密切的關(guān)系。過(guò)去，在拉馬克、達(dá)爾文等的質(zhì)疑下，地球上生物的來(lái)源和進(jìn)化由統(tǒng)治和禁錮人們幾千年的“神創(chuàng)論”被“生物進(jìn)化論”逐漸替代，人們對(duì)地球上生物的來(lái)源和進(jìn)化有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。1968年，日本學(xué)者木村資生根據(jù)分子生物學(xué)的研究資料又提出了“中性突變的隨機(jī)漂變理論”，使人們對(duì)生物的進(jìn)化過(guò)程又有了更新更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)60年代初期，我國(guó)水稻育種專家袁隆平在“批判性思維”的驅(qū)動(dòng)下，不信水稻不可以雜交，最終培育出了水稻雜交種，對(duì)解決人類的溫飽問(wèn)題做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，所有人類真正意義上的進(jìn)步，都來(lái)自于創(chuàng)新，而創(chuàng)新則需要具有“批判性思維”的人才來(lái)完成。

3在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”

3.1在概念辨析中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度

缺乏“批判性思維”的學(xué)生，往往表現(xiàn)為缺乏辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)蔚男判?，缺乏敢于質(zhì)疑的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，概念辨析這種題型能將混淆的現(xiàn)象、概念和規(guī)律緊密聯(lián)系在一起。除教材中的“概念檢測(cè)”題外，教師還可將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)為概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析容易混淆的知識(shí)。通過(guò)不斷地辨析對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高學(xué)生辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。

例：澳洲大陸原來(lái)沒(méi)有仙人掌植物，當(dāng)?shù)厝嗽鴱拿乐抟N作籬笆用，結(jié)果仙人掌大量繁殖，侵吞農(nóng)田。這一實(shí)例突出地說(shuō)明了生物的哪一種特征()

A，遺傳和變異

B，生殖和發(fā)育

C，生長(zhǎng)和應(yīng)激性

D，適應(yīng)一定環(huán)境和影響環(huán)境

從本題立意和考查要求看，主要體現(xiàn)了2個(gè)方面：一是抓住了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，就生物的6個(gè)特征而言，應(yīng)激性和適應(yīng)性是2個(gè)容易混淆的概念，學(xué)生只有真正理解應(yīng)激性和適應(yīng)性的本質(zhì)才能做出正確的判斷；二是滲透了概念辨析的基本方法——排除法，根據(jù)生物的特征可排除A和B，在C和D中只要辨析好應(yīng)激性和適應(yīng)性就可得出正確選項(xiàng)。本題通過(guò)對(duì)應(yīng)激性和適應(yīng)性的辨析以及排除法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，有利于學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)。

3.2在交流合作中，增強(qiáng)學(xué)生的表述意識(shí)

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有表述自己觀點(diǎn)的意識(shí)，具體表現(xiàn)在當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人不同時(shí)，或者自己的想法別人暫時(shí)還沒(méi)有想到時(shí)，所具有的表述自己觀點(diǎn)的愿望。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生注意尊重他人，表現(xiàn)為認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，在合作中堅(jiān)持實(shí)事求是的精神，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)持用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的觀點(diǎn)，堅(jiān)持用生物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)結(jié)合分析進(jìn)行科學(xué)探究的方法。教學(xué)實(shí)踐表明：“交流與合作”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表述自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生敢于在教師和同學(xué)面前表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。

3.3在評(píng)析錯(cuò)誤中，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力

學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，時(shí)常由于審題不清、條件干擾、思維定勢(shì)、過(guò)程不明等原因而造成回答錯(cuò)誤，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生缺乏思維的慎密性。在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的回答和解題中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)錯(cuò)誤成因分析的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生從各種復(fù)雜的因素中抓住主要矛盾，從本質(zhì)上把握生物的各種現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律。

例：開花前將一株“國(guó)光”蘋果樹上的花去雄，授予“紅富士”品種的花粉，并套袋(這兩種口味由等位基因B、b控制)，以后所結(jié)的果實(shí)的口味應(yīng)是()

A，2個(gè)品種的混合口味

B，2個(gè)品種中的顯性性狀的口味

C，仍為“國(guó)光”蘋果的口味

D，無(wú)規(guī)律可循

學(xué)生在解答此題時(shí)，出現(xiàn)了2個(gè)典型的錯(cuò)誤：一是“國(guó)光”和“紅富士”的口味哪個(gè)是顯性性狀，題中并沒(méi)說(shuō)明，而且都不一定是純合體，所以沒(méi)有規(guī)律可循；二是認(rèn)為自然狀況下這兩種是純合體，無(wú)論那個(gè)是顯性性狀，所結(jié)的果實(shí)都是顯性性狀的口味。

在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了基因分離規(guī)律和個(gè)體發(fā)育的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生還找到了錯(cuò)解的原因——因在審題時(shí)所受條件干擾、思維定勢(shì)而產(chǎn)生了錯(cuò)誤判斷。因此教師應(yīng)該從質(zhì)疑錯(cuò)誤出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，從而培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)和批判能力。

3.4在生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中，激活學(xué)生的批判精神

“批判性思維”具有深思熟慮、自主思維等特點(diǎn)。缺乏“批判性思維”的學(xué)生，往往表現(xiàn)為不善于獨(dú)立思

考問(wèn)題，不會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，更不會(huì)解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，從生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)、多角度地尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，是激活學(xué)生批判精神的有效途徑。

例：圖1是有白化和色盲兩種遺傳病的家族系譜圖。假設(shè)白化病的致病基因?yàn)閍，色盲的致病基因?yàn)閎，諳回答!

(1)Ⅲ8和Ⅲ10的可能基因型是_______、______。

(2)如果Ⅲ8和Ⅲ10結(jié)婚，生育子女中只患白化病或色盲一種遺傳病的概率是。

(3)同時(shí)患兩種病的概率是。

本題是考查學(xué)生分離定律、自由組合定律、伴性遺傳等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題。學(xué)生的思維深刻，靈活解題，易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激活學(xué)生的“批判性思維”。解答本題時(shí)，“批判性思維”較差或沒(méi)有“批判性思維”的學(xué)生看到題目，認(rèn)為此題實(shí)在太難根本學(xué)不會(huì)，要求教師多講幾遍記住就可以了。此時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的遺傳規(guī)律出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)概率中的“加法定律”和“乘法定律”，尋找出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)于具有“批判性思維”傾向的學(xué)生，教師要多加鼓勵(lì)，適當(dāng)提示關(guān)鍵點(diǎn)，如：要全面分析上下代之間的關(guān)系，各代個(gè)體的可能基因型等。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、“批判性思維”較強(qiáng)的學(xué)生，教師本著培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的原則，充分發(fā)揮他們的思維空間，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊厝グl(fā)掘解題方法。最后一定要集中這部分學(xué)生的解題結(jié)果，全面透徹地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)該題的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、批判性思維較強(qiáng)的學(xué)生，在解(2)小題時(shí)，大部分用了兩種解法：(1)兩種病都患的概率+兩種病都不患的概率；(2)患白化病色覺(jué)正常的概率+患色盲病膚色正常的概率。但有少部分學(xué)生由于忽視純合子的概率而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤。在中等生中有部分學(xué)生卻用了被認(rèn)為最笨的棋盤格圖解法，得出了正確的答案為5／12。

在問(wèn)題解決之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解題思路和方法進(jìn)行分析總結(jié)，旨在讓學(xué)生在分析總結(jié)中接受敢于批判的思想，更在于激活學(xué)生的批判精神。

3.5在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)，把“批判性思維”貫穿其中

生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是義務(wù)教育階段生物課程的重要目標(biāo)之一。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的能力；逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)的能力。這就要求中學(xué)生物教學(xué)把科學(xué)知識(shí)的傳授和一般研究方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把批判性思維貫穿其中，使學(xué)生正確掌握探索客觀世界的科學(xué)方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”是一個(gè)綜合性課題，需要各個(gè)學(xué)科的教師一起共同努力。在生物教學(xué)中，注重學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)，讓學(xué)生思維的批判性與深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。