心理健康教育隱性課程及其設(shè)計與優(yōu)化

陳立春

[摘要]隱性課程所具有的涉及范圍的廣域性、影響方式的隱蔽性、作用結(jié)果的深刻性等特點(diǎn)，使其在心理健康教育中發(fā)揮著重要作用。本文提出了設(shè)計與優(yōu)化隱性心理健康教育課程的途徑及其實現(xiàn)的一般策略。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；隱性課程；設(shè)計與優(yōu)化；實現(xiàn)策略

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-2684(2009)06-0008-03

課程化是學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢，是學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實需要。然而，目前學(xué)校對心理健康教育課程的認(rèn)識往往是孤立的、狹義的，即重視心理健康教育的顯性課程，而忽視隱性課程，致使未能充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的綜合效應(yīng)。

一、隱性課程的特點(diǎn)及心理健康教育功能

(一)隱性課程的含義及特點(diǎn)

隱性課程的研究于20世紀(jì)60年代源于西方。1968年，美國教育社會學(xué)家杰克遜在其專著《班級生活》中論及非正規(guī)課程，并正式提出了“隱性課程”這一概念之后，在課程理論研究領(lǐng)域以及學(xué)校所傳遞的經(jīng)驗中，便有了顯性課程和隱性課程之分。

目前，關(guān)于隱性課程尚無公認(rèn)的定義，一些研究者們對隱性課程的解釋因其研究的哲學(xué)、社會學(xué)等理論基礎(chǔ)的不同以及知識概念、課程理論觀點(diǎn)的不同，因而有不同的說法。有的學(xué)者將其理解為一種實踐或結(jié)果，也有人認(rèn)為隱性課程是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有的將其界定為知識、觀念或者校園文化。更普遍的看法是認(rèn)為隱性課程就是一種教育影響或者教育經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，隱性課程是指在學(xué)校、班級的情境中，以無意識的方式對學(xué)生的知識、價值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響的全部信息的總和及其動態(tài)傳遞模式。

隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指在學(xué)校教育中有計劃的學(xué)科體系、教育目標(biāo)、教育方法、教具設(shè)備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學(xué)生施加影響的全部經(jīng)驗總和及其過程。隱性課程與顯性課程的主要區(qū)別就在于前者是無意識的、無計劃的，而后者是有意識、有計劃的。因此，與顯性課程相比，隱性課程具有涉及范圍的廣域性、內(nèi)容構(gòu)成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發(fā)揮作用的非預(yù)期性、作用結(jié)果的深刻性等特點(diǎn)。

(二)隱性課程的心理健康教育功能

隱性課程的上述特點(diǎn)使得它在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著重大作用，具有巨大的心理健康教育功能。

1，認(rèn)知導(dǎo)向功能。這里的認(rèn)知主要是指學(xué)生對客觀事物(包括對自身)的了解、掌握及在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的價值觀和判斷能力。學(xué)生認(rèn)知及其能力的形成固然需要一定的說理灌輸，但也離不開長期生活于其中的可知可感的具體生動的環(huán)境影響。在現(xiàn)實的學(xué)校環(huán)境中，從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的言行舉止到教室的裝飾布置，都會給學(xué)生提供一個參考系，并傳遞出一定的價值觀信息，給學(xué)生以暗示，進(jìn)而起到一定的導(dǎo)向作用。

2，情感陶冶功能。心理學(xué)理論表明：情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。隱性課程恰好提供了現(xiàn)實的情境讓學(xué)生體驗感悟，從而使學(xué)生發(fā)展起良好的積極的健康情感。隱性課程作為一種內(nèi)涵豐富、形式多樣、生動具體的心理健康教育環(huán)境，在陶冶學(xué)生情感方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。就隱性課程的各構(gòu)成要素來看，無論整潔文明的校容校貌，還是生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境；無論是積極向上的校風(fēng)班風(fēng)，還是豐富多彩的校園集體活動，都是陶冶學(xué)生情感、凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情操的重要的環(huán)境條件。

3，個性發(fā)展功能。個性是指個人在自然素質(zhì)和心理特征基礎(chǔ)上，由于社會影響通過教育和人的實踐活動而形成的比較穩(wěn)固而持久的心理特征的總和。隱性課程的實施無明顯的教育指令和要求，受教育者往往都是自主地來看待周圍的各方面信息，自主選擇行動和感受，在接受影響的過程中無外在壓力。所以，在隱性課程環(huán)境中，人的行為和活動常常是在輕松自然的心態(tài)下進(jìn)行的，人的這種主動性表現(xiàn)無疑對其個性發(fā)展是有利的。

綜上所述，隱性課程的特點(diǎn)及其功能的有效發(fā)揮決定了其在學(xué)校心理健康教育實施過程中的價值和地位。青少年學(xué)生在隱性課程的實施中是作為一個平等的、獨(dú)立的、自主的個體耳濡目染、潛移默化地接受教育的，其被教育的角色淡化，這就滿足了他們渴望獨(dú)立自主的心理需求，也緩解了他們的逆反心理。因此，隱性課程的功能發(fā)揮符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展需求，適應(yīng)他們的接受方式。

二、學(xué)校心理健康教育隱性課程的設(shè)計與優(yōu)化

(一)學(xué)科滲透

所謂學(xué)科滲透，即通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。

1，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的方向和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果，從而直接影響教學(xué)全局。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生的心理問題不斷累積。因此，要端正教學(xué)目標(biāo)，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學(xué)生觀、發(fā)展性的教學(xué)觀，使學(xué)生在掌握知識的同時形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康和諧的個性品質(zhì)。

2，充分運(yùn)用學(xué)科課程本身所蘊(yùn)含的心理輔導(dǎo)資源。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不應(yīng)是徑直的、外露的、強(qiáng)加的，而只能是暗示的、濡染的、滲透的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有機(jī)結(jié)合本學(xué)科的心理健康教育資源，或有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，相機(jī)進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生在無意中受到潛移默化的影響，提高認(rèn)識、情意和行動技能。

3，努力營造和諧的課堂心理氛圍。和諧的心理氛圍，是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，也是學(xué)生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素。建立良好的師生關(guān)系是和諧的課堂氛圍的直接體現(xiàn)。良好的師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，提倡師生平等，同時要求師生都要注重感情投入，增強(qiáng)凝聚力和向心力，形成堅強(qiáng)的教師集體和團(tuán)結(jié)互助的學(xué)生集體，創(chuàng)造良好的師生人際交往氛圍，這樣才有助于學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成。

(二)寓教于“動”

所謂寓教于“動”，即指通過各種課外活動的開展達(dá)到實施心理健康教育的目的。課外活動具有自愿參與、自主活動、形式多樣、內(nèi)容開放等特點(diǎn)，有利于開發(fā)智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育，挖掘?qū)W生的心理潛能，是學(xué)校心理健康教育的重要載體。

1，以學(xué)生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)指出，能力水平、興趣傾向和個性特點(diǎn)，是制約主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。因此，心理健康教育活動的設(shè)計，要針對學(xué)生的年齡特征和具體情況，從內(nèi)容、形式和活動目的等各方面反映出活動者的差異。只有適應(yīng)學(xué)生興趣特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和操作能力的活動，才是有的放矢的活動，才能取得預(yù)期的效果。

2，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個

性特點(diǎn)和合作能力為主要目的。課外活動是學(xué)生自愿參加、以興趣為基礎(chǔ)、以自主活動的探究性為主要方法，活動的目的更傾向于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造性思維和開拓精神。因此，心理健康教育的課外活動的設(shè)計，要從組織形式、學(xué)生的實際活動方法等方面突出課外活動的主要目標(biāo)，以實現(xiàn)“活動”的初衷。

3，以增強(qiáng)活動的可操作性、可體驗性、對學(xué)生的吸引力為原則。心理健康教育活動過程的設(shè)計，既要注重給與學(xué)生一定的認(rèn)知導(dǎo)向、思想啟迪，又要使活動內(nèi)容和方式、方法生動活潑，對學(xué)生有吸引力，還要使活動具有操作性，讓學(xué)生有親身體驗的機(jī)會和過程，以避免學(xué)生對活動產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒，也避免使學(xué)生感到自己是置身事外的旁觀者。

(三)優(yōu)化環(huán)境

校園環(huán)境即學(xué)校內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境和精神文化環(huán)境，是學(xué)校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要依托。

1，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境。校園物質(zhì)環(huán)境是學(xué)校教育教學(xué)活動賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境等。物質(zhì)環(huán)境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學(xué)生的認(rèn)知和審美情趣起到導(dǎo)向的作用。因此，從心理健康教育的目標(biāo)出發(fā)，學(xué)校的自然環(huán)境建設(shè)必須按照美的法則來進(jìn)行，使學(xué)生身心愉悅、健康發(fā)展；學(xué)校的設(shè)施環(huán)境如校園的建筑設(shè)計和教室內(nèi)的布置，必須以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，不僅要符合建筑學(xué)原理，還要符合心理學(xué)、教育學(xué)原理，融知識性、教育性、創(chuàng)造性為一體。

2，營造良好的校園精神環(huán)境。校園精神環(huán)境是指由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會、心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，包括學(xué)校的各種規(guī)章、守則、規(guī)范和組織及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等。校園精神文化環(huán)境一方面體現(xiàn)著學(xué)校管理者的思想觀點(diǎn)、價值觀念，規(guī)范和引導(dǎo)著學(xué)生的心理和行為習(xí)慣；另一方面通過暗示、感召、移情、認(rèn)同、模仿、熏陶等方式逐步使學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)生變化，達(dá)到常規(guī)教學(xué)所無法達(dá)到的效果。校園精神環(huán)境的優(yōu)化，尤其作為精神環(huán)境精髓的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)，應(yīng)追求輕松、和諧、民主、文明的理想境界，注重對學(xué)生心理品質(zhì)和行為方式的養(yǎng)成教育，應(yīng)憑借良好的人際關(guān)系熏陶學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和主體意識，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài)。

綜上所述，學(xué)科滲透、寓教于“動”、優(yōu)化環(huán)境，能夠從不同角度達(dá)成學(xué)校心理健康教育的效果，是學(xué)校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要途徑和內(nèi)容。

三、實現(xiàn)隱性課程心理健康教育功能的一般策略

發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能就是要利用周圍環(huán)境中各個方面的教育因素去開發(fā)學(xué)生的生理潛能和心理潛能。但由于隱性課程具有范圍廣、內(nèi)容雜、影響方式隱蔽、影響效果非預(yù)期等特點(diǎn)，故其對學(xué)生心靈的影響會具有正向和負(fù)向兩種作用。為實現(xiàn)隱性課程的正向作用，即發(fā)揮積極因素的影響，同時有意識地抵制消極因素的影響，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(一)要從認(rèn)識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值

人的個性品質(zhì)的形成、發(fā)展，不僅是接受顯性課程的結(jié)果，也是在隱性課程影響下實現(xiàn)的。但人們往往忽視了后一方面。與顯性課程相比，隱性課程的認(rèn)知導(dǎo)向功能、個性發(fā)展功能和情感陶冶功能等發(fā)揮著獨(dú)特的潛移默化的作用。因此，要全方位對學(xué)生實施影響，就應(yīng)重視隱性課程的設(shè)計與優(yōu)化。應(yīng)將隱性課程的研究、開發(fā)和設(shè)計納入到學(xué)校心理健康教育的總體規(guī)劃中，制定明確的目標(biāo)、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，以提高心理健康教育工作的實效性，促進(jìn)學(xué)生個性的健康、和諧發(fā)展。

(二)隱性課程的設(shè)計要符合和貼近學(xué)生的精神生活

作為教育對象的青少年學(xué)生，具有興趣愛好廣泛、活潑好動等特點(diǎn)，在緊張的學(xué)習(xí)之余渴望豐富的精神生活，既有身心愉悅的要求，也有求知的欲望，而且更主要的是有對他們價值觀進(jìn)行引導(dǎo)的需求。所以，隱性課程的設(shè)計應(yīng)采用寬松、和諧、融洽、親切的形式，寓教育于豐富多彩的活動中，以增強(qiáng)教育的吸引力。蘇霍姆林斯基在他的帕夫雷什中學(xué)所設(shè)計的環(huán)境中，符合不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，是值得我們借鑒的寶貴財富。“我們竭力使孩子所看到的每幅畫、讀到的每句話，都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學(xué)。每座教學(xué)樓以及每一層的陳設(shè)布置，都是同各年齡段兒童的精神生活和情趣相適應(yīng)的……照顧了少年和青年們的精神生活特點(diǎn)以及他們的興趣和要求。”

此外，環(huán)境設(shè)計固然要體現(xiàn)無言、無求等特點(diǎn)，注意發(fā)揮其潛移默化的作用，但不能失去目的性。失去目的性，就會使?jié)撛谡n程影響失去方向。同時也不能忽略學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，否則就會脫離學(xué)生的精神世界。所以，只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生精神生活的潛在因素才會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

(三)要善于使各種潛在的教育因素成為學(xué)生活動的對象

青少年學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成是內(nèi)部因素和外部條件相互作用的結(jié)果。而內(nèi)外相互作用的中介就是青少年學(xué)生在生活中所經(jīng)歷的各種各樣的活動。外部環(huán)境的因素，只有作為個體活動的對象和感知思考的對象，才能對個體發(fā)生作用，才能顯示出它的意義和作用，才會映入個體的主觀意識，才能與個體的動機(jī)、需要、情感、意志等發(fā)生交互作用，將客觀環(huán)境因素與主觀世界聯(lián)系起來。因此，要充分發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能，就應(yīng)善于使各種潛在的教育因素成為學(xué)生活動的對象。

(四)重視發(fā)揮教師的作用

教師是隱性課程的設(shè)計、實施者，他們本身的人格、舉止行為、態(tài)度觀念等就是一種潛在的教育因素。因此，只有他們對隱性課程及其心理健康教育功能有較深刻的認(rèn)識和了解，才能有意識地設(shè)計和優(yōu)化潛在的教育因素；也只有他們具有了善于設(shè)計、控制潛在教育因素的知識和技能后，隱性課程才能得以更有效地實施。

首先，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)。教師自身的健康心理對學(xué)生有著明顯的導(dǎo)向作用。提高教師自身心理素質(zhì)應(yīng)是隱性課程功能發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。

其次，對教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。教師不僅要掌握所教學(xué)科的知識，不僅自身要有健康的心理素質(zhì)，而且，還要具備強(qiáng)烈的心理健康教育意識和實施心理健康教育所必備的修養(yǎng)和技能。廣大教師只有形成自覺開展心理健康教育的意識和技能，才能善于開發(fā)、設(shè)計、利用潛在因素去影響學(xué)生，才能自覺地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒暢、愉快、積極樂觀的良好心理環(huán)境。