讓中小學(xué)心理健康教育撐起一片守望幸福的藍(lán)天

陳　虹　舒　娟

編者按:2009年1月,教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長(zhǎng)在接受本刊記者采訪時(shí)說(shuō):心理健康教育已不需要再討論要不要做的問(wèn)題,而需要考慮“怎么做”的問(wèn)題,要在實(shí)踐中切實(shí)解決中小學(xué)心理健康教育“無(wú)人做”、“不愿做”、“不會(huì)做”和“不真做”的問(wèn)題。

2009年4月,本刊記者就“四不做”問(wèn)題專訪了中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師俞國(guó)良教授。

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)07-0011-04

記者:俞教授您好。首先,想請(qǐng)教您關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“無(wú)人做”的問(wèn)題。您認(rèn)為,“無(wú)人做”的主要原因是什么?從教師到校長(zhǎng)、從各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)到各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu),應(yīng)如何解決“無(wú)人做”的問(wèn)題?

俞國(guó)良:我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于發(fā)展初期,從教育部1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(下簡(jiǎn)稱《意見》)至今,僅有短短的十年時(shí)間,難免會(huì)存在一些發(fā)展過(guò)程中不可避免的問(wèn)題,“無(wú)人做”就是其中之一。

“無(wú)人做”的問(wèn)題究其原因有四點(diǎn)。第一,學(xué)校和各級(jí)教育部門尚缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育必要性和重要性的深刻認(rèn)識(shí)?！兑庖姟访鞔_指出:“對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求?！?002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)也指出:“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！痹凇皥?jiān)持育人為本、德育為先,實(shí)施素質(zhì)教育”的思想下,必須充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校教育的必然要求,是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),包括身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì),其中心理素質(zhì)決定著其他素質(zhì)的發(fā)展方向和速度。俗話說(shuō)得好,“學(xué)生身體不好是廢品,心理不好是次品,品德不好是危險(xiǎn)品。”確實(shí),“人”字兩撇,身體一撇,心理一撇,缺了哪一撇都不行。在“德育為先”思想的指導(dǎo)下,心理健康教育是學(xué)校德育工作一個(gè)很好的抓手,但心理健康教育又有其特殊性和專業(yè)性,是德育工作不能替代的。因此必須深刻認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的必要性和重要性。

第二,中小學(xué)心理健康教育缺乏有效的保障機(jī)制。首先在政策方面,目前的中小學(xué)心理健康教育政策比較宏觀,缺乏相配套的制度保證,比如編制、職稱、人員、課時(shí)、大綱等方面尚缺乏可操作的硬性規(guī)定。其次在學(xué)校方面,《綱要》要求“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l(shuí)主要做,誰(shuí)主要負(fù)責(zé)?如果責(zé)任不明,責(zé)任分散,就會(huì)出現(xiàn)出工不出力,無(wú)人問(wèn)責(zé)的情況。再次在教師方面,心理健康教育起步初期,從事這項(xiàng)工作的教師憑著一種良心和熱情在做,他們有較高的積極性并做出了一定的成果,但不能以教師的良心和熱情來(lái)替代保障機(jī)制?？偟膩?lái)說(shuō),目前的狀況是,政策要求軟性的多,硬性的少;心理健康教育責(zé)任人多,負(fù)責(zé)的少;心理健康教育人員多,專職的少。

第三,中小學(xué)心理健康教育教師缺乏專業(yè)準(zhǔn)備。目前我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育教師普遍存在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備太少,專業(yè)技術(shù)不足的問(wèn)題。教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)比較散亂,不成系統(tǒng),對(duì)心理健康教育方法不熟悉,教學(xué)中可能出現(xiàn)講授心理學(xué)概念和學(xué)科知識(shí)的傾向。

第四,缺乏一支健全完善的中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍。我認(rèn)為,這是中小學(xué)心理健康教育“無(wú)人做”的根源。在一些有條件的學(xué)校雖然配備了心理健康教育教師,但職責(zé)不夠明確,教師通常既承擔(dān)心理健康教育工作又在政教處任職,有的還兼任班主任,或者承擔(dān)其他科目的教學(xué)工作。面對(duì)著多重角色的心理教師,學(xué)生會(huì)降低對(duì)這些教師的信任和認(rèn)同。同時(shí),身兼多職的心理教師固有的角色沖突,不僅使他們難以涉及深層次的心理問(wèn)題,而且也不利于解決和疏導(dǎo)一般性的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題使得心理健康教育工作被分化、架空,徒有虛名。

當(dāng)然,這些情況是中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。要建立一支良好的師資隊(duì)伍,解決“無(wú)人做”還需要一個(gè)過(guò)程。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正認(rèn)識(shí),要從實(shí)施素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育,要真正感到心理健康教育是有趣、有用、有效的。其次政府要加強(qiáng)制度保障,通過(guò)對(duì)心理健康教育的評(píng)估、督導(dǎo),甚至法律來(lái)保障心理健康教育的實(shí)施。再次要建立教師培養(yǎng)機(jī)制,逐步培養(yǎng)出一支教師隊(duì)伍。心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)必須依靠高校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),而不是培訓(xùn),現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多,但短期培訓(xùn)治標(biāo)不治本。我建議可以在高校教育碩士中設(shè)立心理健康教育方向,現(xiàn)在已經(jīng)有部分師范院校開始這樣的嘗試了。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不愿做”的問(wèn)題。您認(rèn)為,教師“不愿做”的主要原因是什么?如何能使教師從“不愿做”到“主動(dòng)做”?您預(yù)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程將需要多長(zhǎng)時(shí)間?

俞國(guó)良:我們知道“愿意”與“不愿意”牽涉到的是人的積極性和主動(dòng)性層面,教師之所以“不愿做”,我認(rèn)為有以下四點(diǎn)原因。

第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有從落實(shí)素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育,不重視心理健康教育工作,不支持教師參加心理健康教育培訓(xùn),不支持心理健康教育課程開設(shè)。

第二,關(guān)乎心理健康教育教師切身利益的問(wèn)題沒有解決,如編制、職稱、評(píng)聘等。心理健康教育教師的生存和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題不解決,將嚴(yán)重影響教師的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感,從而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

第三,中小學(xué)心理健康教育缺乏完善的考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),工作成果難以得到認(rèn)定,學(xué)校缺乏對(duì)心理健康教育應(yīng)有的獎(jiǎng)罰制度。這一系列的缺失與心理健康教育在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中所占分量難以量化有很大的關(guān)系。

第四,學(xué)校、社會(huì)受應(yīng)試教育的指揮,重視知識(shí)教育,輕視心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育還存在偏見,誤認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú),或者至少其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中考或高考所涉及的科目,使得心理健康教育被邊緣化。

要使心理健康教育教師從“不愿做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)做”,需要從教師的外部和內(nèi)部來(lái)創(chuàng)造條件,其中尤以外部條件的創(chuàng)造最為重要。從教育行政部門來(lái)說(shuō),首先,需出臺(tái)政策落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制,并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。其次,必須要有一套對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行考核和評(píng)估的合理制度及獎(jiǎng)懲措施,使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能感受到心理健康教育的重要性。再次,需對(duì)心理健康教育教師與學(xué)生的比例做出明確規(guī)定,比如城市學(xué)校要求師生比達(dá)到1:1000,有條件的可以1:800,農(nóng)村學(xué)校可以1:1500。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從落實(shí)素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育,要把心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在全體教師中加強(qiáng)宣傳開展心理健康教育工作的重要性,突出心理健康教育是一項(xiàng)“良心工程”,讓每一位教師都參與到心理健康教育工作中來(lái),使其認(rèn)識(shí)到心理健康教育是“師德”的要求和體現(xiàn),以此來(lái)提升教師開展心理健康教育工作的積極性。

從教師層面來(lái)說(shuō),積極樂(lè)觀的職業(yè)心態(tài)非常重要。一個(gè)人不可能改變環(huán)境,但可以改變和主宰自己的心態(tài)。如果教師擁有積極樂(lè)觀的心態(tài),對(duì)所從事的工作充滿幸福的期待時(shí),他就會(huì)把這種心態(tài)投射到工作和生活中,他的工作和生活就會(huì)輕松美好。所以,教師應(yīng)該致力于使自己工作、生活得更健康、更美好、更幸福。在我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展初期,各方面條件難免有不完善的情況,教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心、對(duì)工作充滿責(zé)任心、對(duì)自己充滿信心,以樂(lè)觀積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)心理健康教育工作和自己的職業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然,激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性,需要綜合運(yùn)用不同的激勵(lì)方法,這需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可能是好幾年的時(shí)間,如果外部條件創(chuàng)造得不好,這個(gè)過(guò)程還會(huì)延長(zhǎng)。但過(guò)程時(shí)間的長(zhǎng)短并不重要,重要的是教師在這個(gè)過(guò)程中的成長(zhǎng)和發(fā)展。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不會(huì)做”的問(wèn)題。您認(rèn)為教師“不會(huì)做”的主要原因是什么?什么機(jī)制能保障教師從“不會(huì)做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)做”?

俞國(guó)良:教師“不會(huì)做”的首要原因是專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足,方法技能有限,教師在“摸著石頭過(guò)河”。當(dāng)然,教師“不會(huì)做”和目前師范院校的課程設(shè)置也有關(guān)系。在高校,心理學(xué)課程多為公共課,教師僅靠這點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備顯然不夠,因此必須依托高校建立系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制,培養(yǎng)教師心理健康教育的專業(yè)知識(shí)、技能方法、思維方式和服務(wù)實(shí)踐的意識(shí)。此外,教師“不會(huì)做”也與國(guó)內(nèi)一些決策者對(duì)心理學(xué)缺乏了解和重視有關(guān)。在美國(guó),心理學(xué)非常受到重視和普及,美國(guó)的1200余所大學(xué)中,心理學(xué)系就有1600余個(gè),學(xué)士學(xué)位點(diǎn)的數(shù)量在美國(guó)高校各專業(yè)中排名第一,博士點(diǎn)的數(shù)量排名第二。國(guó)內(nèi)高校要廣泛地培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育人才,還需要決策者給予心理學(xué)足夠的重視。

要保障教師從“不會(huì)做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)做”,需要培養(yǎng)一支能發(fā)揮專業(yè)作用的心理健康教育教師隊(duì)伍來(lái)從事該工作,或者對(duì)選拔出的一批非專業(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),確保心理健康教育教師能夠從專業(yè)角度開展心理健康教育工作。因此,第一,要建立心理健康教育教師的培養(yǎng)機(jī)制,可在高校的教育碩士中設(shè)心理健康教育方向,從系統(tǒng)的培養(yǎng)開始。第二,對(duì)非專業(yè)的心理健康教育教師進(jìn)行必要的培訓(xùn),解決現(xiàn)階段師資缺乏的問(wèn)題。第三,教育部應(yīng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的上崗資格認(rèn)證做出規(guī)定,對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)能力提出明確要求,教師持證上崗。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“不真做”的原因有哪些?您理解,什么叫做“真做”?“真做”需要哪些條件作保障?“真做”的人應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和專業(yè)能力?

俞國(guó)良:中小學(xué)心理健康教育“不真做”源于學(xué)校對(duì)心理健康教育的幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第一,錯(cuò)把心理健康教育等同于心理咨詢,以為開設(shè)了心理咨詢室就是開展了心理健康教育。第二,混淆了德育和心理健康教育的關(guān)系,以為開展了德育教育就是開展了心理健康教育。第三,錯(cuò)把心理健康教育等同于心理測(cè)量,有些學(xué)?；蚪處熣J(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理測(cè)量。第四,心理健康教育不等于開展心理健康活動(dòng),目前有的學(xué)校開展心理健康教育還存在搞活動(dòng)、裝門面,應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

“真做”的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題得到緩解,使大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)解方法,使全體學(xué)生的心理潛力和心理素質(zhì)得到提高,幸福指數(shù)得到提升,心理年齡與生理年齡匹配,個(gè)體和諧統(tǒng)一?！罢孀觥钡男睦斫】到逃蠼處煂?duì)該工作要認(rèn)識(shí)到位、定位清楚、目標(biāo)明確、職責(zé)清晰,要求教師具備專業(yè)的知識(shí)和技能,教師對(duì)心理健康教育要有興趣,要愿意做,能從工作中感到快樂(lè),收獲陽(yáng)光。“真做”的心理健康教育要求校領(lǐng)導(dǎo)有“以健康促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的理念,將心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃和重要日程中,在學(xué)校創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的校園氛圍和環(huán)境。

保障中小學(xué)心理健康教育能夠真正、有效開展的條件,我歸納為五點(diǎn),可稱為“五子登科”。第一,“房子”,心理健康教育的開展需配備必要的硬件設(shè)施,比如咨詢室、活動(dòng)室、家具、電腦等;第二,“票子”,即經(jīng)費(fèi),心理健康教育的開展離不開相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的投入,包括硬件、軟件的配備、教師的報(bào)酬、活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)等等;第三,“位子”,一方面心理健康教育教師要有其職位編制,另一方面心理健康教育教師在全校開展心理活動(dòng)時(shí),需要一定的權(quán)利才能協(xié)調(diào)好各方的參與和配合,比如可以將心理健康教育教師安排為德育校長(zhǎng)助理,要給其位;第四,“兒子”,此指要解決心理健康教育教師的后顧之憂,如解決職稱、評(píng)聘、報(bào)酬等方面的問(wèn)題;第五,“車子”,指教師要參加“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。中小學(xué)心理健康教育要實(shí)現(xiàn)“真做”,離不開校長(zhǎng)、教師、各級(jí)教育行政及科研部門、社會(huì)各界的共同配合和努力,只有這樣才能使中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)實(shí)在在地開展下去。

“真做”的中小學(xué)心理健康教育要求心理健康教育教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)能力、高尚的道德素質(zhì)和健康的自身心理素質(zhì)。專業(yè)能力指心理健康教育教師要具備心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和德育教育能力,具備診斷和判別中小學(xué)生心理行為問(wèn)題類別的能力,掌握基本的心理咨詢與輔導(dǎo)方法的能力,有對(duì)重大生活事件或危機(jī)事件進(jìn)行干預(yù)的能力。道德素質(zhì)指心理健康教育教師要具備心理工作者應(yīng)有的職業(yè)道德和教育工作者應(yīng)有的師德。自身心理素質(zhì)指心理健康教育教師要具備親和力、自我展示的能力、自我反思的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等。

記者:從您個(gè)人的角度看,在目前階段心理健康教育工作是誰(shuí)在做?心理健康教育教師、班主任、校長(zhǎng)、各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家、各級(jí)教育行政干部在這項(xiàng)工作中承擔(dān)著什么角色,分別起著怎樣的作用?

俞國(guó)良:我國(guó)心理健康教育工作一開始是一批有良心的責(zé)任者在做,現(xiàn)在主要由少數(shù)專業(yè)心理健康教育教師和大多數(shù)非專業(yè)的心理健康教育教師在做,主要包括心理學(xué)工作者、德育教師、班主任、校醫(yī)等。就實(shí)施效果而言,還是專業(yè)的心理健康教育教師能夠更加準(zhǔn)確、順利地開展工作,班主任、校長(zhǎng)、各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家及教育行政干部則更多是起輔助和監(jiān)管作用。一般來(lái)說(shuō),學(xué)校是心理健康教育目標(biāo)實(shí)施的主渠道,各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)專家、教育行政干部、家庭和社會(huì)為心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。因此,在這項(xiàng)工作中,心理健康教育教師是核心,班主任是主體,校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者,各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家是指導(dǎo)者,各級(jí)教育行政干部是評(píng)估者。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出,“開展中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是:根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用心理健康教育的理論和方法,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展?！蹦J(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該面對(duì)“誰(shuí)”來(lái)做?做的效果如何評(píng)估?

俞國(guó)良:毫無(wú)疑問(wèn),中小學(xué)心理健康教育是面對(duì)未成年人、學(xué)生在做。具體地說(shuō),中小學(xué)心理健康教育有兩種目標(biāo),其消極目標(biāo)是預(yù)防和治療學(xué)生的各種心理和行為問(wèn)題,僅針對(duì)個(gè)別學(xué)生;其積極的,也是更重要的目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己,因此中小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生。

目前我國(guó)有部分省市開展了中小學(xué)心理健康教育的評(píng)估工作,也制定了詳細(xì)的評(píng)估方案,比如北京市、上海市、廣東省、浙江省等。這些省市的評(píng)估工作積累了有益的經(jīng)驗(yàn),其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是很好的探索。我認(rèn)為對(duì)心理健康教育效果的評(píng)估可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮,一是看學(xué)生自身某些心理指標(biāo)有無(wú)變化,如學(xué)生的人格特征、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等是否有良性變化,這些變化可以通過(guò)家長(zhǎng)反饋、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式獲得,也可參考思想品德課的一些考評(píng)方法;二是看心理健康教育資料是否豐富、恰當(dāng),教師教育方法是否有用、有效、多樣化,教師可對(duì)自己的教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià);三是看是否合理使用教育資源,是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的評(píng)估可采用縱向跟蹤式評(píng)估,比如每年年初為學(xué)校新入學(xué)的學(xué)生建立心理檔案,然后開展心理健康教育,之后每年再測(cè)一兩次并存檔,全面關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài),直到學(xué)生畢業(yè)。此外,還可以采用成長(zhǎng)記錄、情景測(cè)驗(yàn)、觀察法、道德評(píng)價(jià)等幾種方式。

記者:中小學(xué)心理健康教育發(fā)展到今天,基層廣大教育工作者都非常希望,在《意見》和《綱要》之后,出臺(tái)一系列操作性強(qiáng)的文件,以提供科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。您認(rèn)為,這樣的文件在《意見》和《綱要》的基礎(chǔ)上應(yīng)該補(bǔ)充哪些剛性內(nèi)容?

俞國(guó)良:1999年的《意見》和2002年的《綱要》是具有指導(dǎo)意義的文件,其頒布在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在都具有重要意義,但由于內(nèi)容比較宏觀,不便于基層具體開展中小學(xué)心理健康教育工作。因此,為了保障中小學(xué)心理健康教育科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)的發(fā)展,現(xiàn)在需要教育部制定一系列中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰的、易于操作的文件。

為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道,尚有很多內(nèi)容需要加以明確規(guī)定,如需加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè),解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱、編制、評(píng)聘、資格認(rèn)證問(wèn)題,豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法等。但目前,我認(rèn)為最重要的是確立課程地位,要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系,編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》,對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過(guò)中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)這一抓手,來(lái)帶動(dòng)該工作其他方面的突破,實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

記者:《綱要》指出要反對(duì)學(xué)校心理健康教育學(xué)科化傾向。您認(rèn)為心理健康教育學(xué)科化和課程化的區(qū)別是什么?如果心理健康教育要成為一門課程,那么其教學(xué)大綱應(yīng)包括哪些方面?您認(rèn)為,目前流行的中小學(xué)心理健康教育讀本是否包括了教學(xué)大綱應(yīng)包含的內(nèi)容?

俞國(guó)良:心理健康教育學(xué)科化傾向主要是指有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)對(duì)待,在課堂上系統(tǒng)講授心理學(xué)的概念和知識(shí),采用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生記”的教學(xué)方式,不恰當(dāng)?shù)匕凑招睦韺W(xué)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)規(guī)定各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講,課下認(rèn)真復(fù)習(xí)、背書、做作業(yè),有的甚至還安排心理健康教育考試,使心理健康教育無(wú)法達(dá)到真正的目的。

心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程,包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。課程與學(xué)科不同,比如數(shù)學(xué)在中小學(xué)既是一門課程,又是一門學(xué)科,而中小學(xué)的社會(huì)實(shí)踐課,是課程,卻不是學(xué)科。我認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育要推向深入,關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué),但它又不僅僅是一門課程,它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合,其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾,維護(hù)學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康人格,促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

如果心理健康教育要成為一門課程,其教學(xué)大綱應(yīng)包括五部分的內(nèi)容:一是課程性質(zhì)和課程任務(wù);二是教學(xué)目標(biāo),包括教學(xué)總目標(biāo)和分類目標(biāo);三是教學(xué)內(nèi)容與要求,不同年級(jí)需做出不同的規(guī)定;四是課程實(shí)施建議,包括教學(xué)原則、教學(xué)方法建議、課程資源的利用與開發(fā)、課時(shí)計(jì)劃與分配建議、教材編寫建議等;五是教學(xué)評(píng)價(jià)與考核,包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。

目前全國(guó)各省、市、區(qū)縣、學(xué)校都在編制各種各樣的心理健康教育讀本,品種五花八門。這些讀本代表了編者對(duì)心理健康教育的理解,但缺乏對(duì)《綱要》的解讀,而且有的讀本受利益驅(qū)動(dòng),由非專業(yè)人員編寫,沒有通過(guò)教材審定委員會(huì)審定,質(zhì)量很難保證,還有的讀本存在抄襲現(xiàn)象。當(dāng)然,這些讀本的出現(xiàn)在我國(guó)心理健康教育萌芽階段是具有積極意義和探索作用的,也起到了一定的效果,但對(duì)其進(jìn)行規(guī)范還需要一個(gè)過(guò)程。教育部應(yīng)在制定中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,推行規(guī)范教材,緩解國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育教材混亂的狀況。

記者:最后,請(qǐng)俞教授為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語(yǔ)。

俞國(guó)良:讓中小學(xué)心理健康教育真正撐起一片守望幸福的藍(lán)天,讓中小學(xué)心理健康教育真正成為一項(xiàng)溫暖人心的事業(yè)。

(俞國(guó)良,中國(guó)人民大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,心理研究所所長(zhǎng),教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員。電郵:yugllxl@sina.com)

編輯/陳 虹 舒 娟

終校/于 洪