大眾化教育下本科工程實踐教學(xué)新體系的探索

馬成國　王鳳春　張劍峰　郭二軍

實踐教學(xué),是指圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗的實踐活動,是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式,是相對于理論教學(xué)而言獨立存在但又與之相輔相成的教學(xué)活動。實踐教學(xué)是高校本科教學(xué)工作的重要組成部分,是理論課程教學(xué)的延續(xù)、補充、拓展和深化,是學(xué)生認(rèn)知社會、熟悉職場環(huán)境、培養(yǎng)實際工作能力的重要途徑,具有理論教學(xué)不可替代的作用。構(gòu)建文化素質(zhì)教育實踐、基礎(chǔ)課程實踐、計算機實踐操作、金工實習(xí)、電工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計到創(chuàng)新實驗等系統(tǒng)的實踐教學(xué)平臺,以工程實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心,形成多類型、多層次、多元化相協(xié)同,開放、自主與引導(dǎo)相結(jié)合,文理交融的工程實踐教學(xué)的新體系,是大眾化教育下一種新的教學(xué)改革。

一、高校實踐教學(xué)現(xiàn)狀

我國目前的高等教育發(fā)展還處于粗放型階段。教育帶有普及性,重在傳授知識,而指導(dǎo)學(xué)生解決實際工程問題的實踐能力尚有欠缺。[1]探求影響實踐教學(xué)的因素主要有以下幾點:

1.各類大學(xué)的辦學(xué)定位不明確。我國高?？煞譃檠芯啃痛髮W(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、綜合性大學(xué),它們應(yīng)有各自定位,彼此之間不應(yīng)存在激烈競爭。但是,由于我國對學(xué)校的設(shè)置由中央和地方各級部門依各自管轄權(quán)限而行,學(xué)校缺乏獨立自主性,在市場經(jīng)濟體制初期,相當(dāng)多的高校不能主動適應(yīng)市場需求,在教學(xué)目標(biāo)上,不能進行準(zhǔn)確的定位,一味貪大、好高騖遠。同時,政府對高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平、高質(zhì)量”的統(tǒng)一評估指標(biāo),僅重視學(xué)位點、重點學(xué)科、重點實驗室、申報“863”“973”、國家自然基金的數(shù)量、發(fā)表SCI論文篇數(shù)、獲得國家科技獎的等級數(shù)量等純學(xué)術(shù)因素,忽視了為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素,忽視了對畢業(yè)生就業(yè)率及畢業(yè)后發(fā)展的考核,對不同類型的高?？己说闹笜?biāo)和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)沒有本質(zhì)上的差別,從而導(dǎo)致許多高校高不成低不就,難以適應(yīng)社會對人才的多樣化需求。在現(xiàn)有的評估模式下,教師的主要精力被迫集中于科研,教學(xué)只是“走走過場”,而科研才是硬杠杠。于是乎,教師的理論水平提高了,但更準(zhǔn)確地說,是編寫能力提高了和運作能力提高了,真正的實踐水平無從談起。這就是許多人的研究成果并不具有應(yīng)用價值,也不具有原創(chuàng)性的根本原因。

2.受限于辦學(xué)條件、經(jīng)費的制約。高校的質(zhì)量、水平和成功程度與政府提供經(jīng)費的多少和學(xué)校規(guī)模的大小密切相關(guān),教育經(jīng)費僅僅是學(xué)校達到教學(xué)目標(biāo)的手段。然而,日益增長的辦學(xué)費用和搖擺不定的資金來源已使我國高等教育面臨嚴(yán)重的財政問題。在作為經(jīng)費來源主要由地方財政撥款的地方省屬高校,往往情況更為嚴(yán)重,“巧婦難為無米之炊”,經(jīng)費不足必然導(dǎo)致教學(xué)得不到有效投入,教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)不能得到很好的落實。由于財政問題使高校許多應(yīng)該及時解決的關(guān)鍵性問題得不到處理,從而形成阻礙高校實踐教學(xué)發(fā)展的“資金瓶頸”。

3.教學(xué)氛圍薄弱。目前高校普遍存在著“有心栽花花不開,無心插柳柳成行”的怪現(xiàn)象,常常是學(xué)校里學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè),畢業(yè)三五年后便可達到“技術(shù)總監(jiān)、經(jīng)理級”,而那些在校學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生畢業(yè)后卻往往只能做個好職員、好工程師,安分守己。病因看似出在教育圈內(nèi),根源卻在政府對高校的評估上。學(xué)校為了爭排名,將不切實際的科研任務(wù)強行分?jǐn)偟浇處熒砩喜⒁源俗鳛閮?yōu)勝劣汰的考核標(biāo)準(zhǔn),即使有關(guān)部門三令五申強調(diào)教學(xué)是高校的中心工作、重點工作,但“教學(xué)科研兩張皮”的科研本位思想仍難有改觀,促使教師圍著科研轉(zhuǎn),忽略教學(xué)任務(wù),不能專心地投入教學(xué)工作,影響教學(xué)的效果。

二、實踐教學(xué)新體系內(nèi)涵建設(shè)

提高應(yīng)用本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)。[5]因此要突出技能培訓(xùn)。從提高實踐教學(xué)地位、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、改革實踐教學(xué)內(nèi)容和方法、加強實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)、加強實踐教學(xué)基地建設(shè)和健全實踐教學(xué)管理制度等方面入手,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉學(xué)生的實務(wù)能力,最終把合格的高素質(zhì)人才送入社會。

1.基礎(chǔ)教學(xué)實踐平臺建設(shè)。建立面向低年級學(xué)生校級基礎(chǔ)教學(xué)實驗中心。通過研究和實踐,構(gòu)建“基礎(chǔ)教學(xué)與實驗中心、學(xué)科專業(yè)教學(xué)試驗、實踐教學(xué)基地”等實踐教學(xué)平臺與新的管理體系,探索提高本科實踐教學(xué)質(zhì)量與水平,增強本科生理論知識、創(chuàng)新能力和實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路。[1,2]

創(chuàng)建基礎(chǔ)教學(xué)與實驗中心,建立數(shù)、理、化、力學(xué)、電工電子、外語、計算機等基礎(chǔ)課教學(xué)與實驗中心,融理論教學(xué)與實驗教學(xué)為一體、把基本知識、基本技能、實驗手段和操作方法融為一體,實行師資、設(shè)備和管理一體化。[3]

2.開放專業(yè)實踐教學(xué)平臺。開放性專業(yè)實踐教學(xué)平臺注重不同學(xué)科的融合,注意學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,鼓勵學(xué)生提出問題,鼓勵懷疑精神,通常不給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案,不給學(xué)生規(guī)定實驗步驟,以某種富有彈性的模糊性和不確定性為學(xué)生留下更廣闊的思維和實驗空間,激發(fā)他們進行持續(xù)的思考與探索,創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)便在這個過程中得到鍛煉。

3.實訓(xùn)基地建設(shè)。建立一批校內(nèi)外教學(xué)實踐基地,為本科生生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計提供必要條件。[4]一方面,根據(jù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),針對地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè),在確定專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上,建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地,對學(xué)生進行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練。另一方面,積極拓展校外實訓(xùn)基地,依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地,形成有效的運作機制,逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地,讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實際工作,進行現(xiàn)場頂崗實習(xí),同時也進行教師的實踐技能培訓(xùn)。學(xué)生通過在實踐教學(xué)基地,特別是與國內(nèi)知名企業(yè)共建的實習(xí)基地工作,提前與社會和生產(chǎn)實踐接觸。學(xué)生可直接接觸到最現(xiàn)代化的設(shè)備和生產(chǎn)工藝流程,認(rèn)識和了解最先進的產(chǎn)品設(shè)計方法,領(lǐng)略現(xiàn)代化管理的理念和效果。而實訓(xùn)企業(yè)通過對學(xué)生的直接觀察和使用,加深了對學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的直觀認(rèn)識,直接到學(xué)校招聘學(xué)生,一些企業(yè)還將企業(yè)存在的實際問題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題,與學(xué)校共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計,促進學(xué)校與社會合作,這樣可以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

4.科研項目訓(xùn)練計劃。在深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的過程中,突出大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),是21世紀(jì)“知識經(jīng)濟”時代的迫切需要。作為當(dāng)代大學(xué)生,普遍具有創(chuàng)新動機,喜歡“標(biāo)新立異”,對創(chuàng)新也有一定程度的認(rèn)識,并總是試圖在學(xué)習(xí)中尋找新的學(xué)習(xí)方法,但受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限和自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件,往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系,由此限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另一方面,進入大學(xué)后隨著知識和經(jīng)驗的積累,大學(xué)生的想象力逐漸豐富,思維能力,尤其是邏輯推理思維能力有了很大的發(fā)展,思維敏捷,然而由于知識面狹窄,或因知識的吸收是獨立的、互不相關(guān)的,多數(shù)同學(xué)都不同程度地出現(xiàn)了“見樹不見森林”的現(xiàn)象。只能機械地、片面地看待各科知識的結(jié)構(gòu),缺乏必要的合理整合,致使大學(xué)生的思維方式往往是直線型,思考問題缺乏靈活性、全面性和深層次。針對這種現(xiàn)象,可以開展本科生早期科研訓(xùn)練計劃項目(大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃),以項目形式接收本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行工程綜合訓(xùn)練及科技創(chuàng)新活動。

三、實踐教學(xué)新體系的運作

工科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)四類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn):學(xué)術(shù)型(科研理論)、工程型(設(shè)計、規(guī)劃、決策)、技術(shù)型(工藝、執(zhí)行、控制)、技能型(技藝、操作)來切實安排、設(shè)置教學(xué)計劃,突出實用理論,注重工程實踐教學(xué),促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。具體應(yīng)做到以下幾點:

1.強化實踐教學(xué)。要加強實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),保障各環(huán)節(jié)的時間和效果,把理論教學(xué)與實踐教學(xué)擺在同等重要的位置。要不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容,改進實踐教學(xué)方法,要通過政策引導(dǎo),吸引高水平教師從事實踐教學(xué)工作。

2.優(yōu)化課時內(nèi)容。要改變課堂講授學(xué)時過多實踐學(xué)時過少的狀況,構(gòu)建模塊課程體系結(jié)構(gòu)和彈性學(xué)制,不斷擴大學(xué)生對專業(yè)、課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán),把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

3.改善教學(xué)形式。推進現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目團隊等新的實踐教學(xué)組織形式,積極引導(dǎo)大學(xué)生開展多種學(xué)術(shù)觀點和思想的交鋒,追蹤本學(xué)科最新領(lǐng)域進展,提高學(xué)習(xí)自主獨立研究能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生科研。要求大學(xué)生通過自主選題或參與教師科研等多種形式,進行初步探索性研究工作。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。培養(yǎng)具有工程實踐能力和富有創(chuàng)新精神的高級人才是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)模式的重要特征,本科實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,能夠為社會提供具有解決實際問題能力的高素質(zhì)工程人才,可以解決工科大學(xué)就業(yè)難、文憑貶值等實際問題,因此必須加強本科實踐教學(xué)活動。

參考文獻:

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