高校新聞教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策

王立新

摘要：新世紀(jì)以來(lái)，高校新聞教育在辦學(xué)數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模上得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。主要是高校新聞教學(xué)囿于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的訓(xùn)練不夠；在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也不重視。高校新聞教育只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多開(kāi)展案例教學(xué)、討論式教學(xué)、加強(qiáng)新聞實(shí)踐能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出合格的新聞工作者。

關(guān)鍵詞：高校新聞教育思維能力誤區(qū)對(duì)策

近年來(lái)，高校新聞教育蓬勃發(fā)展，為新聞事業(yè)輸送了大量的人才。一邊高校輸送了大量的新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，一邊我們卻聽(tīng)到媒體依然叫苦“人才短缺”，認(rèn)為新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要么不能很快上手，要么缺乏后勁。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，高校新聞教育必須盡快改革以適應(yīng)迅猛發(fā)展的新聞事業(yè)。研究當(dāng)前新聞教育的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校新聞教學(xué)主要存在以下誤區(qū)。

當(dāng)前新聞教學(xué)存在的誤區(qū)

重課堂教學(xué)而輕實(shí)踐能力的訓(xùn)練。新聞傳播學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。從學(xué)科定位來(lái)說(shuō)，新聞學(xué)一般應(yīng)屬于應(yīng)用性文科范疇。我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)新聞教育的實(shí)踐性，是因?yàn)樾侣劚旧砭蛠?lái)自社會(huì)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中，受眾對(duì)媒介的要求越來(lái)越高，他們不僅需要新聞工作者能客觀(guān)報(bào)道發(fā)生了什么，還要求了解所報(bào)道事件的起因及其走向，進(jìn)一步要求了解一則新聞所反映的社會(huì)意義。這一特點(diǎn)決定了他們必須具備其他行業(yè)沒(méi)有的特殊素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生角色規(guī)定中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力，但目前高校新聞教育卻重課堂教學(xué)而輕實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

對(duì)大多數(shù)新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)意味著每天準(zhǔn)時(shí)到校，坐在教室里安安靜靜地學(xué)習(xí)那些他既不理解、也不感興趣的事，每天的日程則是聽(tīng)講并按老師指定的方法去做練習(xí)，努力記住一大堆毫無(wú)意義又零零碎碎的“知識(shí)”。在這種教學(xué)模式中，老師埋頭講課，學(xué)生埋頭記筆記，老師把知識(shí)和信息轉(zhuǎn)移給學(xué)生。老師關(guān)注信息、分析、學(xué)術(shù)探討，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)；學(xué)生只關(guān)注理論、概念、信息。對(duì)信息和理論的死記硬背。對(duì)學(xué)生的評(píng)估基于考試、論文和記憶力。這樣的教學(xué)模式注重了課堂教學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生對(duì)效果的反饋、關(guān)注學(xué)生在學(xué)與思的過(guò)程中是否有能力提出自己的疑問(wèn)。束縛了學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不能有效地融入新聞實(shí)務(wù)中，勢(shì)必造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這樣的新聞傳播教育是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)新聞事業(yè)的新聞人才的。

不重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。新聞工作者不僅要能客觀(guān)地反映世界。更要能引領(lǐng)社會(huì)走向文明與民主。這種職能要求新聞工作者要有過(guò)人的觀(guān)察力、獨(dú)立的判斷能力和批判力。英國(guó)傳播學(xué)者在考察國(guó)家的新聞教育之后，提出世紀(jì)的新聞傳播人才應(yīng)該具備廣博的知識(shí)、客觀(guān)的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷。這要求新聞工作者要自己去觀(guān)察社會(huì)、思考社會(huì)，在觀(guān)察和分析中磨煉自己的判斷力與批判力等思維能力。這些能力不是天生的，是需要新聞教育用心培養(yǎng)的。

傳統(tǒng)高校新聞教育不重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，主要是落后的教育理念決定的。在傳統(tǒng)新聞教學(xué)課堂里，老師和學(xué)生的積極性都沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都只不過(guò)是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞工具與機(jī)械接受的容器而已。這種課堂教學(xué)方式忽視能力的培養(yǎng)。所帶來(lái)的后果是，它不僅使知識(shí)教學(xué)效果大打折扣，而且剝奪和壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成了盲目依附于權(quán)威的奴仆思想，成了鮮有獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)造性的“被壓迫者”。

同時(shí)，傳統(tǒng)高校新聞?wù)n堂基本上是灌輸式和強(qiáng)制式的。這種教學(xué)方式所造就的只不過(guò)是機(jī)械“短時(shí)記憶”而已，并非“有意義”的學(xué)習(xí)，而且該方式也容易引起學(xué)生的厭倦和反感。一旦學(xué)生處于應(yīng)試的功利性目的而不得不學(xué)過(guò)和考過(guò)課本上的知識(shí)之后，不久便會(huì)遺忘。當(dāng)今高校新聞教育大部分時(shí)間在課堂里聽(tīng)老師講理論知識(shí)，大多數(shù)動(dòng)手也只是“依樣畫(huà)葫蘆”。培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生只是技術(shù)性人才，一種會(huì)外語(yǔ)、會(huì)計(jì)算機(jī)、會(huì)寫(xiě)會(huì)編新聞，甚至?xí)邉?、?huì)管理的人。而不是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)有主體精神、有創(chuàng)造力的人，他們畢業(yè)后到不同的崗位上去就會(huì)發(fā)揮他們的主體精神，去觀(guān)察、分析、判斷、創(chuàng)新。這也就是為什么新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)小東西還行，大的就不行了的原因。概括地說(shuō)，傳統(tǒng)新聞?wù)n堂所表現(xiàn)出來(lái)的局限性，歸根結(jié)底在于它的非人性化的本質(zhì)，即對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)作用的忽視，重知識(shí)的傳授的同時(shí)，忽略了學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

在這樣的課堂中培養(yǎng)出的新聞工作者，因?yàn)樗季S能力的低下，是不可能完成新聞工作者肩負(fù)的社會(huì)使命的。

對(duì)策

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這是我國(guó)古人對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的深刻洞悉。培養(yǎng)媒體需要的復(fù)合型人才，就必須要在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力上下工夫。因此要改變我們過(guò)去的教學(xué)方式。讓老師真正成為引路人和向?qū)А?/p>

早在春秋時(shí)期，《學(xué)記》就指出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與建構(gòu)。而17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》的扉頁(yè)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了“少教多學(xué)”的教育理想。這些教學(xué)思想顯示出教學(xué)就是要讓學(xué)生在人際互動(dòng)與協(xié)作中完成個(gè)體的知識(shí)意義建構(gòu)，尤其要重視學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作。因此，新聞教學(xué)改革就應(yīng)該將學(xué)生置于真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)情境中，給學(xué)生自主探索以廣闊的空間。

具體而言。高校新聞教育改革可以從以下幾方面著手：

開(kāi)展討論式教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力包括創(chuàng)造性思維、批判性思維和推理性思維。思維能力是新聞敏感性的核心智力因索，觀(guān)察能力和思維能力都要在實(shí)踐中不斷提高，也只有在實(shí)踐中才能形成敏銳的感知力、判斷力、捕獲力。

近幾十年來(lái)，思維培育得到了越來(lái)越多的研究者的重視，人們提出了各種各樣的思維培育理論，這些理論不僅可以指導(dǎo)一般思維能力的培養(yǎng)。而且可以指導(dǎo)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。這些方法也可以借鑒來(lái)指導(dǎo)高校新聞教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。比如新聞教學(xué)可以將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用到新聞傳播學(xué)的教學(xué)中，改變過(guò)去老師滿(mǎn)堂灌的做法，開(kāi)展討論式教學(xué)。

頭腦風(fēng)暴法是一種重要的、被廣泛采用的思維訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中收到了良好的效果。這種方法可以用于在特定的情景中產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，也可以用于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它是利用集體思維的方式，使思想互相激勵(lì)，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)創(chuàng)造性思維。

新聞教學(xué)不能一味地灌輸，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)他們的思考能力。討論式教學(xué)就是讓課堂互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。由被動(dòng)變主動(dòng)。以此培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)和分析思考問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生更好地掌握新聞學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)去觀(guān)察、解

釋社會(huì)現(xiàn)象，活躍思維，開(kāi)拓視野。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，比如法律問(wèn)題、政治問(wèn)題、倫理問(wèn)題等讓學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，共同討論，學(xué)生不僅知其一，更知其二，學(xué)習(xí)更扎實(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)更強(qiáng)。

開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)又稱(chēng)為拋錨式教學(xué)。所謂的“錨”就是指一個(gè)與實(shí)際情景相關(guān)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一旦確定，這堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了，就像輪船的錨一樣。例如。針對(duì)新聞報(bào)道中的平衡性原理，老師選擇臺(tái)灣公投為錨，分析解剖中外媒體的報(bào)道。學(xué)生不是死記硬背新聞采訪(fǎng)和寫(xiě)作書(shū)上的條條框框，而是通過(guò)個(gè)案解剖和練習(xí)掌握新聞采訪(fǎng)寫(xiě)作的精神和基本原理。

這里須強(qiáng)調(diào)的是我們要采用的案例，不是書(shū)本上陳舊的案例來(lái)示范給學(xué)生，而是用最新的事件做樣本。在美國(guó)，新聞學(xué)院所選的案例就配合媒體的實(shí)際需要，根據(jù)形勢(shì)的變化來(lái)做調(diào)整，非常靈活。比如朝鮮問(wèn)題成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，他們就選朝鮮問(wèn)題的報(bào)道作為案例。學(xué)生能及時(shí)地參與討論熱門(mén)報(bào)道，能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。這樣的課程既符合社會(huì)需求而不呆板，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加強(qiáng)新聞實(shí)踐教學(xué)。新聞學(xué)教育不同于其他學(xué)科教育的一個(gè)特點(diǎn)是新聞學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，培育新聞工作者僅靠課堂上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國(guó)外的新聞教育學(xué)院是很注重實(shí)踐教學(xué)法的。著名的美國(guó)“密蘇里方法”就是新聞實(shí)踐教學(xué)的范例。

密蘇里新聞學(xué)院的布魯克斯副院長(zhǎng)說(shuō)：“我們的教學(xué)方法同美國(guó)許多其他的新聞院校不同，我們有日?qǐng)?bào)、商業(yè)電視臺(tái)和電臺(tái)，在這些媒體中我們的教師也都擔(dān)當(dāng)編輯工作，所以我們給了學(xué)生第一份工作的經(jīng)驗(yàn)，這樣，他們工作中的第一個(gè)錯(cuò)誤是在這里犯的。他們畢業(yè)后看上去要比其他的畢業(yè)生成熟許多。這也是為什么過(guò)去幾年美國(guó)電臺(tái)和電視臺(tái)的主管以及美聯(lián)社的主編等在問(wèn)及他們會(huì)選擇哪所新聞院校的畢業(yè)生時(shí)?？偸菍⒚芴K里新聞學(xué)院的放在第一位。我們?yōu)榇烁械津湴??！睂W(xué)院主辦的電視臺(tái)KOMU是美國(guó)全國(guó)廣播公司NBC的附屬臺(tái)，也是全世界唯一的一家由學(xué)生擔(dān)任記者、制片人的商業(yè)電視臺(tái)?！懊芴K里新聞學(xué)院還有其他一些新聞媒體。如Vox雜志、辦在奧地利維也納的國(guó)際新聞學(xué)院的出版物《IPI全球記者》、功率為10萬(wàn)瓦的KBIA—FM電臺(tái)等。這些媒體也為新聞傳播教學(xué)提供了很好的實(shí)驗(yàn)基地。

除密蘇里新聞學(xué)院之外，“美國(guó)大部分開(kāi)辦新聞傳播的院校都辦有社會(huì)化的校園媒體”。

為確保學(xué)生們學(xué)有所成，我們國(guó)內(nèi)的高校新聞學(xué)教學(xué)也要努力做到課內(nèi)與課外銜接、校內(nèi)與校外結(jié)合。

開(kāi)設(shè)新聞實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的新聞操作，鍛煉和提高他們對(duì)新聞事件的應(yīng)對(duì)能力。雖然在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中均含有實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，像新聞采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影等業(yè)務(wù)課程，教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定有理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，要求教師把理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理論中升華，在實(shí)踐中提高。但某些操作性和技術(shù)性的課程僅僅依靠課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，諸如廣播電視新聞學(xué)中的非線(xiàn)形編輯，新聞攝影中的照相機(jī)、攝影機(jī)的維護(hù)和使用等，必須通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，保證學(xué)生掌握基本的動(dòng)手操作能力。

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中還有一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)就是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)可以分為校內(nèi)的和校外的。校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要是利用自己創(chuàng)辦的校報(bào)、?？⑿Ｅ_(tái)、校網(wǎng)站，采取讓學(xué)生自己編、自己寫(xiě)，老師指導(dǎo)的辦法，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校期間就能真刀真槍地工作。除了鍛煉學(xué)生們采寫(xiě)編的新聞基本功之外，還要注重在廣告、發(fā)行、新聞報(bào)道策劃上培養(yǎng)和鍛煉他們的綜合能力，為他們今后走上社會(huì)，適應(yīng)新聞工作打好基礎(chǔ)。

校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要指畢業(yè)前由校方安排的一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)大實(shí)習(xí)和平時(shí)新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用寒暑假自發(fā)到新聞媒體開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。此外。國(guó)內(nèi)有些新聞傳播院系除完成上述實(shí)踐性教學(xué)外，還有一些個(gè)性化的做法也是可以借鑒的。比如清華大學(xué)的李希光教授就把《新聞采訪(fǎng)寫(xiě)作》的課堂先后搬到了樓蘭古國(guó)、內(nèi)蒙古額爾濟(jì)納沙塵暴源頭、太行山上，用新聞學(xué)課堂“大篷車(chē)”載著學(xué)生到人生的大道上進(jìn)行采訪(fǎng)實(shí)踐。

總之，當(dāng)今高校新聞傳播教育必須摒棄過(guò)去陳舊的教學(xué)模式，并對(duì)新的教育理念和教育模式進(jìn)行探究、借鑒及吸納。既重視理論知識(shí)的掌握，也重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既重視課堂教學(xué)的靈活性，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的必要性，最終使傳統(tǒng)新聞教育與新新聞教育達(dá)到融合。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)代要求的新聞人才。

編校：張紅玲