加強(qiáng)自我糾錯(cuò)理論在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

魏曉燕　邱兆蕾

[摘 要]本文適應(yīng)高職英語寫作教學(xué)改革的需要,以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為理據(jù),試圖在分析高職英語寫作教學(xué)中所存在的問題之后,把培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的知識(shí)和方法應(yīng)用到高職英語寫作教學(xué)中去,并提出具體實(shí)施措施,改進(jìn)寫作教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高職英語寫作教學(xué) 自我糾錯(cuò) 實(shí)證研究

近年來,高職教育在全國各地都取得了較大發(fā)展,但我國高職教育與國外同行業(yè)相比起步較晚,仍處于摸索探討階段。高職英語教學(xué)是高職教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié),相信許多從事高職英語教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績參差不齊,大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差,詞匯量比較小,尤為突出的是寫作水平低。因此,怎樣改進(jìn)教學(xué),迅速提高高職學(xué)生的英語寫作水平,是全國大部分高職英語教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。

一、高職英語寫作教學(xué)以及學(xué)生在寫作中存在的問題

首先,作為高職學(xué)生,英語寫作是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能。然而,一方面,寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到充分的重視;另一方面,在目前的高職院校的英語寫作教學(xué)中,大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式,而且由于教學(xué)任務(wù)繁重,批改作文流于形式,教學(xué)效果并不令人滿意。

其次,高職學(xué)生在寫作中存在許多問題。如由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)狀況的限制等因素,寫作的文章沒有生氣、平淡無味,文章語法句式不合要求,時(shí)態(tài)、語態(tài)混淆,錯(cuò)別字嚴(yán)重,結(jié)構(gòu)層次錯(cuò)誤等比比皆是。

現(xiàn)實(shí)的高職英語寫作教學(xué)中,對(duì)以學(xué)生為中心的“自我糾錯(cuò)”的理論灌輸不夠,高職英語寫作教學(xué)也缺少自我糾錯(cuò)理論方面的研究,并且在寫作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)。

二、自我糾錯(cuò)在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。獲得知識(shí)的多少取決與學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)都強(qiáng)調(diào),在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。就是說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師必須以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們勤于思考,大膽實(shí)踐,主動(dòng)地參與聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言實(shí)踐,才能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力及交際能力。

2.自我糾錯(cuò)

糾錯(cuò)可分為完全由學(xué)生自己糾錯(cuò)和在教師指導(dǎo)下糾錯(cuò)兩種。國外關(guān)于外語教學(xué)中的糾錯(cuò)研究始于20世紀(jì)70年代,而且主要圍繞以下五個(gè)問題展開:(1)外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正;(2)應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤;(3)何時(shí)糾錯(cuò);(4)怎樣糾錯(cuò);(5)由誰糾錯(cuò)。筆者將之歸納為處理錯(cuò)誤的策略,即我們要思考是否應(yīng)該(whether)在何時(shí)(when)由誰(who)用什么方法(how)來糾正什么樣的(what)語言錯(cuò)誤更有利于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。

一些學(xué)者贊成由教師糾正學(xué)生寫作中的語言錯(cuò)誤,Cathcart和Olsen (1976)認(rèn)為,糾錯(cuò)是教師的責(zé)任。然而,很多學(xué)者反對(duì)教師直接糾錯(cuò),而建議由學(xué)生自我糾錯(cuò),認(rèn)為傳統(tǒng)的教師有錯(cuò)必糾的做法,一方面,使學(xué)生產(chǎn)生了害怕犯錯(cuò)的心理,影響了他們的語言接受和語言輸出;另一方面,使學(xué)生過分依賴教師糾錯(cuò),降低了對(duì)錯(cuò)誤的感知性和語言意識(shí)。Ellis認(rèn)為,學(xué)生自我糾錯(cuò)能促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)。James C. (1998: 251)提出,對(duì)待錯(cuò)誤最理想的做法是學(xué)生自我糾錯(cuò),同時(shí)也認(rèn)為,學(xué)生自我糾錯(cuò)是最不會(huì)給學(xué)生造成威脅的糾錯(cuò)方式。國內(nèi)對(duì)語言錯(cuò)誤以及糾錯(cuò)研究的文獻(xiàn)也比較多,胡壯麟等( 1987)認(rèn)為,寫作糾錯(cuò)中的有效做法是教師提示錯(cuò)誤,讓學(xué)生自我糾錯(cuò),而不是直接給出答案。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程,同時(shí),又是一個(gè)不斷通過反復(fù)思考招致錯(cuò)誤的緣由并逐漸消除錯(cuò)誤的過程。這使我們不難發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較長的、不斷的糾錯(cuò)過程。糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)中不可缺的一部分,是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效手段。(2)糾錯(cuò)行為的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本人而不是別人。(3)糾錯(cuò)本身是一個(gè)從思考錯(cuò)誤到解決錯(cuò)誤的過程,它不同于一時(shí)的糾錯(cuò)行為(例如,劃掉錯(cuò)誤,寫上正確答案就完事)。給學(xué)生指出錯(cuò)誤是必要的,但并非要幫其一一糾錯(cuò)。

那么,如何加強(qiáng)自我糾錯(cuò)理論在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用?自我糾錯(cuò)在寫作教學(xué)中的效果究竟如何呢?

三、學(xué)生自我糾錯(cuò)的個(gè)案實(shí)證研究

批改作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是糾錯(cuò)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,倡導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)非常重要。作者選定08級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑裝飾專業(yè)的大班學(xué)生共65人作為本次研究的對(duì)象。首先,要求所有受試者在30分鐘內(nèi)寫一篇指定題目文章;然后,受試者應(yīng)筆者的要求進(jìn)行了三次修改。

通過三次修改結(jié)果比對(duì),我們看到,機(jī)械類錯(cuò)誤最容易被發(fā)現(xiàn)并改正,受試者基本上都可以在第一次糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)并自行改正,當(dāng)問到極個(gè)別同學(xué)未改的原因大都也是由于粗心。對(duì)于有些語法錯(cuò)誤比如動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)及詞形錯(cuò)誤,大多數(shù)受試者在第一次糾錯(cuò)中就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正。也有一定比例的學(xué)生需要在第二次糾錯(cuò)中教師提示錯(cuò)誤后,才能糾正錯(cuò)誤。對(duì)于語法錯(cuò)誤中較難的溶合性錯(cuò)誤,由于受母語干擾等因素的影響,大多數(shù)受試者在第一次糾錯(cuò)中沒能辨別出其中的錯(cuò)誤,但在教師指出錯(cuò)誤或者標(biāo)明錯(cuò)誤的類型后,絕大多數(shù)的受試者也能意識(shí)到錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

四、研究結(jié)果討論及其對(duì)高職英語寫作教學(xué)的啟示

第一,受試者完全有能力進(jìn)行自我糾錯(cuò)。第二,對(duì)于不同英語水平的學(xué)生,其自我糾錯(cuò)能力有一定的差異,程度較好的學(xué)生自我糾錯(cuò)能力相對(duì)較強(qiáng)。第三,教師的作用不可忽視。教師對(duì)錯(cuò)誤的提示越明確,受試者越易于意識(shí)到錯(cuò)誤并自我糾錯(cuò)。因此,在寫作教學(xué)中,教師完全可以采用自我糾錯(cuò)的方式。一方面,教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò),提高學(xué)生的語言意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性;另一方面,教師應(yīng)給予不同英語程度的學(xué)生不同的提示或建議。

高職英語寫作教學(xué)中,一方面,自我糾錯(cuò)能在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,克服學(xué)生害怕犯錯(cuò)的心理;另一方面,能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)展語言意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)。通過個(gè)案實(shí)證研究,表明了學(xué)生能夠自行糾正大多數(shù)的錯(cuò)誤,從而闡明了學(xué)生自我糾錯(cuò)在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

五、結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中,我們教師要善于總結(jié)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤,采用靈活多變的方法與形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò);同時(shí),應(yīng)持之以恒地促使學(xué)生形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。通過不斷地自我糾錯(cuò),不僅能使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度審視與修正自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還有利于糾錯(cuò)思維的形成與反思能力的提高,也有利于強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí),使學(xué)生能自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此,我們?cè)诜e極探索有效的教學(xué)途徑時(shí),應(yīng)該重視學(xué)生的自我糾錯(cuò)指導(dǎo),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Educational Publishing House,2000.

[2] James,C.Error in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis [M].London: Longman,1998.251.2501.

[3]胡壯麟,劉潤清,李延福.語言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,1987.

[4]賈玲燕.關(guān)于英語教學(xué)中的糾錯(cuò)問題[J].寧夏教育,2002,(11).