幼小銜接背景下小學低年段語文非書面作業(yè)實踐探究

周榆清

導讀：幼小銜接階段是學生學習的關鍵階段，這一階段中，小學低年段語文非書面作業(yè)發(fā)揮著重要的作用。因此，本文重點探索非書面作業(yè)在幫助學生從幼兒教學向小學課程的過渡、提高低年段學生的語文素養(yǎng)方面過程中的重要作用。通過研究發(fā)現(xiàn)，設計具有豐富性和趣味性的非書面作業(yè)，有助于引導學生積極開展口語表達、角色扮演等活動，提高學習興趣，降低焦慮感，培養(yǎng)自信心。本研究探究了非書面作業(yè)的關鍵意義，針對存在的問題提出了相應的解決措施，以期幫助學生更好地完成從幼兒園到小學的過渡。

目前，為適應國家發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的需求，幼小銜接問題已經(jīng)成為社會關注的一項熱點問題。從幼兒園到小學教育的過渡關系著學生日后的學習生活。幫助學生適應新的學習生活，迎接新的學習環(huán)境，提高學生的學習能力和學習素養(yǎng)，是這一階段的一項重要問題。語文素養(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，作業(yè)的安排與布置對學生的學習能力具有重要影響。傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式雖然能夠幫助學生鞏固學習知識，鍛煉學生的學習能力，但是容易讓學生對未來的學習產(chǎn)生倦怠感和抵觸情緒。因此，在開展教學活動時，探索一種非書面作業(yè)的形式來提高學生的學習能力，調(diào)動學生的學習興趣，具有重要的實踐意義和理論意義。

一、“幼小銜接”的概念

幼小銜接階段指的是，學生從幼兒園階段過渡到小學階段的一個過程。關注幼小銜接實際上是對學生學習的連續(xù)性和一致性的重視，同時也是促進學生全面綜合發(fā)展的重要體現(xiàn)。近年來，隨著我國發(fā)展水平的不斷提高，國家的教育事業(yè)也不斷完善，并提出新的要求，幼兒教育和小學教育之間的銜接自然而然成為國家關注的重點內(nèi)容。該階段起到一個很好的承上啟下的作用，關系著學生能否總結(jié)在幼兒園時期的學習生活經(jīng)驗，并靈活應用到接下來的小學學習生活當中，更快、更好地適應新的學習環(huán)境。因此，關注如何幫助幼兒度過幼小銜接這段時期，為日后學習作鋪墊成為當下小學教育領域的熱點問題。

二、小學語文低年段非書面作業(yè)概念

當下，一些小學出現(xiàn)課程作業(yè)負擔過重，嚴重影響學生正常休息的情況。為應對這一問題，我國近年來實施“雙減”政策來幫助學生減輕學習的壓力和負擔，其中有一項明確規(guī)定，要求教師降低課外書面作業(yè)的比重。為了響應教育部號召的同時實現(xiàn)學生學習能力的提高，教師在日常布置課業(yè)時便將重點放在非書面作業(yè)上。所謂非書面作業(yè)，即不以書面寫為重點，根據(jù)學生的學習能力和認知特點來設計出既能鍛煉和提高學生理論認識，又能幫助學生提高實踐能力的語文作業(yè)，提高作業(yè)形式的豐富性和參與感，讓學生在不同的角色體驗當中提升自身的綜合素質(zhì)。

三、幼小銜接背景下小學低年段語文非書面作業(yè)實踐的意義

（一）銜接幼小教育，平穩(wěn)過渡學習階段

小學低年段的非書面作業(yè)對學生從幼兒園到小學的過渡具有重要意義。幼小銜接在學生的學習生涯中扮演著重要角色，發(fā)揮著獨特的地位和作用，更關系著學生的心理健康發(fā)展。在這一階段，意味著學生需要告別過往的幼兒園學習模式，投入到新的學習環(huán)境當中，可能存在焦慮、倦怠、壓力大等多種問題。在幼小銜接時期以非書面作業(yè)的形式開展學習活動，能夠有效緩解學生的學習壓力，幫助學生更快、更好地走向新的學習生活，通過各項實踐走出課堂，培養(yǎng)正確的學習方法和學習習慣。

（二）調(diào)動積極興趣，減輕學生學業(yè)壓力

作業(yè)一直是影響學生學習興趣的一項重要因素。涉及作業(yè)，學生往往會產(chǎn)生消極倦怠心理，這種心理意味著學生對課程作業(yè)具有一定壓力。不難發(fā)現(xiàn)，通過書面作業(yè)來幫助學生提高學習能力和學習素養(yǎng)的認知已經(jīng)過猶不及。在這一情境下，教師需要及時認清書面作業(yè)產(chǎn)生的各項問題，及時調(diào)整教學策略和教學手段，以非書面作業(yè)的形式來盡可能減緩學生的學習壓力。在非書面作業(yè)的實施之下，學生會借由好奇心自主參與作業(yè)的完成，從中發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，調(diào)動積極性，在提高參與感和獲得感的同時培養(yǎng)正確的學習習慣，長久促進語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在一年級上學期識記拼音授課過程中，教師帶領學生制作“拼音小報”。制作的過程中，他們不僅鞏固了所學知識，還激發(fā)了學習語文的興趣。期末時，教師舉辦了“拼音闖關園”活動，讓學生展開拼音的拼寫和識記，聯(lián)系生活和實際，深挖有關拼音的其他知識。

（三）提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力

語文素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，既關系著未來發(fā)展，也是學習能力和人際交往能力的基礎。因此，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)對學生來說至關重要。在此背景下，教師需要拓展語文素養(yǎng)提升的途徑，通過各種實踐活動幫助學生以非書面作業(yè)的形式感知語文的獨特價值和魅力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高思維能力、人際交往能力和寫作鑒賞能力。這種新穎的教學方式不僅關注學生當下能力的提升，更關注學生自主能力的培養(yǎng)。例如，在學習《比尾巴》這篇文章時，教師讓學生制作畫報，以一種更加具有趣味性的方式了解有關動物尾巴的各項知識，加深了對課程的自主理解和認識。

四、幼小銜接背景下小學低年段語文非書面作業(yè)實踐存在的問題

（一）分層設計與個性化設計不到位

教師很少會針對性地進行作業(yè)分層設計。不同學生學習基礎和能力不同，完成作業(yè)的情況也不同，這要求作業(yè)設計具有一定的梯度，學生的能力才能得到最大化提升。目前因為分層設計和個性化設計缺失，學習能力較弱的學生很難獨立完成作業(yè)，學習能力較強的學生則覺得作業(yè)內(nèi)容簡單，無法從中得到鍛煉。如果一刀切式地為不同能力的學生布置相同作業(yè)，既忽視了學生的個性化發(fā)展需求，也阻礙了學生的全面發(fā)展。此外，教師很少會投入大量精力在個性化設計上，對學生的個人特點、潛能等缺乏了解。作業(yè)形式和內(nèi)容較為單一且乏味，對學生來說不具備吸引力，不僅無法提高學生的個人能力，還可能導致學生對作業(yè)練習產(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒，影響正常教學的推進。

（二）非書面作業(yè)評價反饋機制不足

當前的非書面作業(yè)教學形式缺乏評價和反饋機制，難以根據(jù)細致和動態(tài)地反映學生的學習情況和學習能力。非書面作業(yè)的形式較為豐富，且針對不同學生的學習能力和學習特點產(chǎn)生的具體效果也不一樣，需要根據(jù)學生的學習情況進行動態(tài)調(diào)整。但是，現(xiàn)在的非書面作業(yè)恰恰缺乏有效的反饋和評價機制，教師難以動態(tài)地獲得各個學生的學習情況和適應情況，無法評估某一形式的有效性。具體來說，在對學生的非書面作業(yè)完成情況進行審查時，僅關注最表層的完成度，忽視更加復雜的評價標準，如心理活動和參與熱情。此外，這種反饋和評價機制的缺失也給家長了解學生表現(xiàn)帶來了問題，嚴重桎梏了學生、學校、家長之間的有效交流和溝通。

（三）家長對非書面作業(yè)缺乏有效配合

非書面作業(yè)的實施還存在一個重要障礙，即家長不能有效配合教師的該項教學方式。一些家長受到應試思路的影響，將非書面作業(yè)視為一種不重要的形式，對學生的要求隨之降低，嚴重影響了學生能力的提升。在缺乏家長的支持和幫助時，學生在完成這項任務時會產(chǎn)生焦慮和倦怠，無法更好地發(fā)揮該形式的學習作用。雖然相當一部分家長能夠認識到非書面作業(yè)的重要程度，但由于工作家務等其他事務的影響，也就難以進行配合。學生在課后不能在家長的引導下閱讀和解答問題，大大減損了非書面作業(yè)發(fā)揮的重要作用。

五、幼小銜接背景下小學低年段語文非書面作業(yè)實踐優(yōu)化策略

（一）根據(jù)學習特點，創(chuàng)新作業(yè)形式

完善非書面作業(yè)實踐，首先需要教師創(chuàng)新作業(yè)形式。閱讀類作業(yè)是非書面作業(yè)的重要形式之一，通過完成閱讀任務，能夠幫助學生建立對文章的主旨的把握，在閱讀過程當中產(chǎn)生自己的思考，培養(yǎng)正確的閱讀習慣。在布置閱讀書目時，教師需要有針對性地選擇適合學生年齡的少兒讀物，并提出細致化的閱讀要求，幫助學生帶著問題投入到閱讀過程中，自主尋找問題的答案。例如，選擇繪本《神奇校車》來幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣。這本圖書具有極強的趣味性，能夠調(diào)動學生的學習興趣。教師可以布置非書面閱讀作業(yè)：“請同學們利用課余時間完成《神奇小車》的閱讀，并在其中選擇一個令你印象最深的故事，講解給同學和家長聽。”這一要求不僅能夠督促學生培養(yǎng)閱讀書籍的習慣，還能夠使學生在閱讀中自主思考和概括文章內(nèi)容。同時，教師可以布置創(chuàng)作和編制類作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。此類作業(yè)需要教師引導學生在課下將課堂內(nèi)容進行延伸和拓展。如在閱讀繪本《屁屁偵探》時，教師可以在學生閱讀后組織故事續(xù)寫活動，讓學生發(fā)揮想象力，自主編寫一段以繪本為基礎的新的故事情節(jié)，鍛煉思考能力、語言表達能力以及寫作能力。此外，教師還可以設計操作類作業(yè)，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生發(fā)揮動手能力，設計完成自己的作業(yè)

（二）設置評價標準，開展多元評價

針對上文提到的缺乏評價反饋機制這一問題，需要教師在實施時設置多元評價標準，動態(tài)反饋該形式的適用性。一方面，及時評價作業(yè)能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的完成熱情，督促學生參與。但是，非書面作業(yè)具有較強的開放性特征，教師難以及時完整地進行評價和反饋，也無法通過統(tǒng)一的評價標準對學生的完成情況進行評價。因此，需要設置多元評價標準，積極進行創(chuàng)新，根據(jù)不同的情境和個人特色進行評價，幫助學生和家長明確具體的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動三方人員的共同參與。另一方面，教師需要細化評價標準，將不同的完成情況具體劃分為A、B、C三個等級，幫助學生了解自身的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時，搭建一個立體式的評價矩陣，融合多元評價主體，開展自評、互評、教師評、家長評等多種形式。此外，還需要根據(jù)學生的身心健康來具體調(diào)整評價細則。

（三）轉(zhuǎn)變家長認知，實施家校共育

上文提到，目前非書面作業(yè)由于缺乏家長的配合而存在一定的實施問題。因此，要切實掃清非書面作業(yè)實施的障礙，讓這一作業(yè)形式更好地服務于學生學習能力的提高，從家長層面多做工作。學?？梢酝ㄟ^開展家長會、家訪等形式幫助家長充分認識到非書面作業(yè)的價值和作用，結(jié)合具體的教學成果來展現(xiàn)非書面作業(yè)的強大效力，提高非書面作業(yè)的信服度。家長可以通過學校的教學成果觀察學生在該形式影響下的進步，打破對非書面作業(yè)的個人歧視。教師還可以采用家長會、家訪的方式來獲得對學生個人學習能力、性格特點的細致了解，根據(jù)這些特點因材施教，提高教學效率，滿足個性化的學習需求。例如，在家長會上通過細致講解，幫助家長形成對非書面作業(yè)的具體理解。以繪本《猜猜我有多愛你》這一材料為例，向家長展現(xiàn)相關的教學成果，讓他們切實感受到學生能力和素養(yǎng)的提高。此外，與家長進行深入溝通和交流，了解不同學生對該繪本的喜愛程度和學習期待，根據(jù)收集的信息設計課程作業(yè)。通過開展共讀活動拉近親子距離，引導學生和家長配合，共同完成非書面作業(yè)任務，不僅鍛煉了學生的表達能力，還提高了學生的情感感知能力。家長可以積極參與這一過程，發(fā)揮自己的作用，為學生提供情緒價值和讀書指導，使學生在自身的陪伴下實現(xiàn)發(fā)展和進步。

（四）聯(lián)系生活實際，提高語文素養(yǎng)

語文和生活聯(lián)系密切，完善非書面作業(yè)形式的實施需要將該形式與生活場景相結(jié)合，系統(tǒng)性、生活化地幫助學生提高語文素養(yǎng)。這就要求小學語文教師關注學生在學習能力、生活習慣方面的差異，根據(jù)學生的個人特點和年齡特點，優(yōu)化非書面作業(yè)的設計，從而有效調(diào)動學生的學習興趣，在生活和語文學習之間搭建交流和溝通的橋梁，確保學生在學習過程當中發(fā)掘更多的學習樂趣，保持昂揚向上的精神狀態(tài)。教師在設計作業(yè)時需要關注作業(yè)的具體內(nèi)容，盡可能同生活場景相結(jié)合，體現(xiàn)生活化和趣味性，保障學生的配合度和參與度，從而在指導學生學習理論知識的同時幫助學生培養(yǎng)實踐參與能力。例如，布置一些生活性的課后作業(yè)，讓學生幫忙完成一次家務，體會家長的生活，培養(yǎng)感恩的心，同時建構(gòu)自主處理個人生活的習慣，增強勞動意識和勞動素養(yǎng)。在家務活動結(jié)束后，積極引導學生與家長進行溝通和交流，提高口頭表達能力。

六、結(jié)語

綜上所述，本文在幼小銜接的背景下，探究了小學低年級語文非書面作業(yè)的實踐對學生能力提升的重要性。以非書面的形式布置學習任務，能夠調(diào)動學生的學習興趣和參與熱情，培養(yǎng)學生的學習能力，為幼小銜接搭建橋梁。在未來的教學設計當中，教師應當盡可能完善非書面作業(yè)的具體布置和設計，促進學生的全面健康發(fā)展。