博客三昧

余黎明

三昧,佛教用語,意為使心神平靜,雜念止息,是修行過程中精神修煉所到達(dá)的境地。博客就是一個(gè)修煉的場(chǎng)所,寫博就是一種沉靜,寫博的過程就是排除一切雜念,使心神平靜、專心致志、悟教育、明學(xué)生,時(shí)間久之,自能在漫漫教育長路上得其三昧。

成長=經(jīng)驗(yàn)+反思

談起教師的專業(yè)成長,似乎都會(huì)提到一個(gè)公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教育博客所承載的“經(jīng)驗(yàn)+反思”功能非常明顯,業(yè)已成為教師研訓(xùn)的一種重要的方式。教育博客能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長也已成為一種共識(shí)。

作為一名信息技術(shù)教師,我剛接觸博客時(shí),是被“第三代個(gè)人網(wǎng)站技術(shù)”這樣的語言所吸引。我先在公用服務(wù)器上嘗試注冊(cè),之后從網(wǎng)上下載源代碼。在這過程中不斷接觸到博客的相關(guān)內(nèi)容,了解到博客技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。2004年,我將學(xué)校博客站點(diǎn)向全校教師推廣。當(dāng)時(shí),我校是省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,我擔(dān)任學(xué)校信息中心主任,帶著同事注冊(cè)賬號(hào),開始發(fā)表文章,書寫自己的教育故事、生活瑣記、人生感悟。寫文章是一件痛苦的事情,但通過在博客上練筆,我的文章有了豐富的內(nèi)容,我的語言也活了起來。在學(xué)年末部門工作總結(jié)時(shí),我上臺(tái)述職,發(fā)自肺腑地說:“在2005學(xué)年中,學(xué)校信息中心建立了教師博客,出發(fā)點(diǎn)是希望借助博客平臺(tái),能讓我們每一位教師都成為一個(gè)工作的反思者、生活的記錄者、成長的見證者。今天,我們欣喜地看到大多數(shù)教師對(duì)于這一新鮮事物都能快速接受并使用。每一個(gè)教師博客,都是一顆跳動(dòng)著的生命,是一束閃爍著的火花。生命在這里彼此感應(yīng),火花在這里彼此碰撞……”就這樣,我走進(jìn)了博客,同伴們也走進(jìn)了博客。我一路書寫著教育教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這些松散的、零星的、稍縱即逝的教育教學(xué)行為,如果不能及時(shí)記錄,就會(huì)慢慢從記憶中消退,反思也就失去了具體的內(nèi)容與載體。在不斷地記錄中,我的心靈敏感起來,也變得更加善于捕捉教育教學(xué)中的精彩瞬間。在不斷記錄中還讓我的教育教學(xué)人生精彩起來、豐富起來。

當(dāng)教師們都有了用博客的習(xí)慣時(shí),我又開始思考能否在學(xué)生中推廣博客。我利用博客進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究,并撰寫了課題方案《用Blog改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》,引導(dǎo)學(xué)生在博客上展示自己的作品,特別是展示自己創(chuàng)作的思路,在瀏覽同伴的作品時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在我區(qū)召開的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)上,我闡述了我們基于博客的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與收獲。在我看來,這樣的評(píng)價(jià)是一個(gè)旅程,教師和學(xué)生是學(xué)海旅途中的同行者,每一次評(píng)價(jià)不過是中途的短暫停歇,是為了走向更遠(yuǎn);基于博客的評(píng)價(jià)是一座橋,溝通了教師與學(xué)生、評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者,溝通了教學(xué)素材與教學(xué)目標(biāo),溝通了課堂上的預(yù)設(shè)與生成,溝通了期待與成功?；诓┛偷脑u(píng)價(jià)是一面鏡子,它真實(shí)地再現(xiàn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài),讓每一個(gè)人都能更真實(shí)地認(rèn)識(shí)和了解自己,包括教師、學(xué)生和家長。

守望博客,累并快樂

自1997年踏足杏壇,從做學(xué)生轉(zhuǎn)變成面對(duì)學(xué)生,從求學(xué)轉(zhuǎn)變成教學(xué)時(shí),我心中曾經(jīng)充滿著惶恐。雖然每次備課都很認(rèn)真,每次上課都很投入,充滿著激情地幫學(xué)生分析存在的問題,但始終沒有感受到師生間的共鳴與共振。似乎我和學(xué)生始終站在河的兩邊行走著,雖然我竭力吆喝,但始終不能靠近學(xué)生的內(nèi)心深處。于是,我經(jīng)常困惑于為什么同樣優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)在我這里就不能生成精彩紛呈的教學(xué)實(shí)踐,同樣精心準(zhǔn)備的談話就不能演繹成推心置腹的交流,同樣無微不至的管理就不能得到紅旗飄飄的成績(jī)。難道我沒有真正讀懂學(xué)生,沒有真正理解教育?信息技術(shù)教師每周要面對(duì)全校十多個(gè)班的幾百名孩子,短短40分鐘的課堂交流時(shí)間,一個(gè)個(gè)具體可感的生命個(gè)體在課堂上消失了,整齊、劃一、高效的背后缺少了人文的關(guān)懷。當(dāng)這些問題沉淀下來,我在博客中書寫、梳理、反思,慢慢地,我看懂了學(xué)生課堂上那一雙雙帶著期盼的眼睛。我試著走到學(xué)生中間去,探究期盼后面的真實(shí)存在,漸漸能感受到雙方的距離在縮短。

2007年,我應(yīng)杭州市教科所之邀,參加教師節(jié)座談。此次論壇的主題是“苦樂年華話教師”。我寫了《平淡是美——從教10周年記》一文發(fā)表在博客中。在這篇文章中我寫到這樣一個(gè)事例:“在一次課堂巡視中,一學(xué)生擔(dān)心因玩游戲被我批評(píng),馬上把電腦的顯示器關(guān)了,然后將電腦主機(jī)重啟。這樣兩個(gè)動(dòng)作幾乎是在一瞬間完成的?？粗绱搜杆俚膭?dòng)作和受驚的神態(tài),我的心變?nèi)彳浟恕Ｎ逸p聲問她是否做完作業(yè)了。她低下頭一聲不吭。我繼續(xù)問她電腦可以這樣重啟嗎。我看到她臉紅了……于是,我就走開繼續(xù)巡視與輔導(dǎo)。臨近下課的時(shí)候,我看到她的作品已經(jīng)快完成了。我不禁釋然。很多時(shí)候?qū)W生犯了一些錯(cuò)誤,其實(shí)內(nèi)心也是很緊張的。我們不妨懷揣一顆寬容的心來對(duì)待孩子們,給孩子一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。這比簡(jiǎn)單粗暴地直接干涉效果要好。畢竟每個(gè)孩子都有獨(dú)立思考的能力和向善的內(nèi)驅(qū)力。必要的暗示與尊重,相信會(huì)觸動(dòng)其敏感的心靈。”就在這篇博客發(fā)表后,一位網(wǎng)名為“路過走過”的游客留了言:“認(rèn)真看了本文,看到余老師的寬容,感覺余老師很有人情味。平淡中顯從容,平淡中顯智慧,平淡中顯真情,平淡中顯魅力!有你這樣的老師,我們家長很放心”。信息技術(shù)教師平時(shí)很少能聽到家長的直接表揚(yáng)。當(dāng)我看到這條留言后,心中難抑激動(dòng)之情。這樣的互動(dòng)與交流讓我更勤于寫博,這就好比農(nóng)夫要經(jīng)常到田間去走走,施肥、灌溉、除草。守望博客亦如此。這守望的不僅是一份教育的真情,更是守望一份心靈的澄凈。我累并快樂著。

如切如磋 伴我成長

在關(guān)注自己博客的同時(shí),我也經(jīng)常關(guān)注名家的博客,如李鎮(zhèn)西老師的“與青春同行”、竇桂梅老師的“玫瑰小語”、朱永新老師的“滴石齋”、鄭杰校長的“我的心路歷程”、孔慶東老師的“東博書院”等等。瀏覽名家博客,我不僅收獲著知識(shí)和思想,更被他們執(zhí)著、勤奮的精神感召和鼓舞著。

在走訪成都磨子橋小學(xué)后,我寫了《磨子橋小學(xué)啟示錄》,與同事分享考察心得,被《學(xué)校品牌》雜志刊登。這樣的肯定與激勵(lì)讓我的寫博有了更大的動(dòng)力。我更加勤奮地寫作,于是有了《課堂的旋律》、《聽<稱贊>,悟教育》、《讓規(guī)則與激情共舞——制度建設(shè)碎思》等文章。這些既是我教育教學(xué)、校園生活的觀察與思考,更是與同事的深入交流,與內(nèi)心的真誠對(duì)話。有人說,我們不能增加生命的長度,但可以增加生命的寬度。博客讓我沉浸其中,生命因此而更顯精彩。

豐子愷在談到藝術(shù)三昧?xí)r說:“要統(tǒng)一,又要多樣;要規(guī)則,又要不規(guī)則;要不規(guī)則的規(guī)則,規(guī)則的不規(guī)則;要一中有多;多中有一。這是藝術(shù)的三昧境!”博客亦然,自由地抒寫、靈性地表達(dá)都是為了尋求對(duì)教育的感悟;博客既是良師,讓我看到很多人成長的軌跡,同時(shí)也在記錄著我的成長歷程;博客是諍友,在得到鼓勵(lì)與肯定的同時(shí),也會(huì)遇到冷嘲與熱諷,但這也都將促使我走向成熟。這是博客的三昧境界。

(作者單位:浙江采荷一小教育集團(tuán))