趙麗娜

星期一上午,我組織小班語言活動“三個好朋友”,其中一個環(huán)節(jié)是請幼兒講述這個故事。請誰呢?正考慮的時候,我突然發(fā)現(xiàn)從不主動發(fā)言的小諾怯怯地舉起了手,并以渴望的眼神看著我。我一陣激動,馬上請她講故事,誰知她卻扭扭捏捏不肯上來。我走過去,親熱地拉起她的手,請她到前面來,可是她低著頭不吭聲,于是我請孩子們?yōu)樗恼萍佑?并用“小諾是個很能干的孩子”之類的話鼓勵她,但她還是沉默不語,孩子們都有點等不及了。這時,我想先請她坐回去,讓她先聽聽語言表達能力強的幼兒講故事,再請她來講。我正準備請她回去,一眼瞥見她很失落的樣子,那種想表現(xiàn)又不敢的神情好像在說“我本來就是不能干的”。我想小諾是個膽小、內向的孩子,平時很少發(fā)言,今天能舉手已是鼓起了很大的勇氣,說明她很喜歡、也很想講這個故事,只是由于膽小,一時難以邁出這第一步。如果現(xiàn)在請她坐回去,恐怕她會覺得自己很無能,以后再也沒有勇氣舉手發(fā)言了。我想這時她最需要我給她力量。于是,我就對孩子們說:“小諾可能干了,也很喜歡講故事,可是故事是《三個好朋友》,現(xiàn)在只有小諾一個,還差兩個朋友,我們再請兩個小朋友上來吧,三個朋友一起講?！边@次,我特地請了能力比較強的兩個幼兒上來和小諾一起講故事。剛開始,小諾還低著頭不敢講,慢慢地在旁邊兩個朋友的感染下,她開始跟著講了,盡管聲音很輕,但講得很流利。故事講完了,班里掌聲一片。我當眾表揚了他們,特別表揚了小諾。這時,我在她眼里看到了滿足和自信。

活動后,我反思了自己對這一細節(jié)的處理。以往在講述環(huán)節(jié)中,教師一般都會請一些表達能力特別強的幼兒上來講述,而那些不怎么會表達的幼兒通常只有聽的份。要是一不小心請了表達能力不是很好的孩子,教師為了保持活動的完整性,通常會先請幼兒坐回去,聽一聽其他幼兒是怎么講的。如今想來,這樣做對這些幼兒來說是多么殘忍啊!我想如果當時我請小諾坐回去,不僅會讓她感覺自己很沒用,而且等于在告訴其他幼兒,小諾是個不能干的、膽小的孩子。我慶幸及時讀懂了小諾的心理,為她找了個很好的“借口”,給了她堅持下去的力量,幫助她邁出走向成功的第一步。