從幼兒園內(nèi)部管理入手改善以游戲為基本活動的實踐

潘月娟

教師的教育觀念和教育行為會受到多種因素的影響。其中,幼兒園是對教師有直接影響的環(huán)境因素之一。因此,在探討如何實現(xiàn)或改善以游戲為基本活動的實踐時,我們有必要從幼兒園層面考慮如何進行組織變革和制度創(chuàng)

新,以便為教師轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為提供良好的內(nèi)部環(huán)境條件。

一、以質(zhì)量為導(dǎo)向,重視并客觀認識幼兒園游戲的價值

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些幼兒園以收益為導(dǎo)向,盡量壓縮成本,同時為了吸引家長,增加生源,常常采用能夠產(chǎn)生可直接觀察和測量的結(jié)果的上課和技能訓(xùn)練,導(dǎo)致幼兒在幼兒園中缺少游戲的時間、空間。要改變這種現(xiàn)狀,幼兒園管理者必須轉(zhuǎn)變辦園取向。無論是公辦幼兒園還是非公辦幼兒園,都應(yīng)以質(zhì)量為導(dǎo)向,以質(zhì)量謀發(fā)展。以幼兒全面和諧發(fā)展為目的的高質(zhì)量的幼兒園教育必須以游戲為基本活動。

幼兒園應(yīng)正確理解游戲與課程和教學(xué)的關(guān)系,客觀認識游戲的價值與作用。課程與教學(xué)有狹義和廣義之分,本文采用傳統(tǒng)的狹義概念,強調(diào)課程解決的是“教什么”的問題,教學(xué)解決的是“怎么教”的問題。幼兒園課程包含多個領(lǐng)域的內(nèi)容,其實施途徑也有多種,如上課、游戲、日常生活等。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,也是實施教學(xué)的途徑。

一種教育活動的性質(zhì)到底是上課還是游戲取決于幼兒與周圍環(huán)境(包括人與物)互動的性質(zhì),而非參與活動人數(shù)的多少。全班或多數(shù)幼兒參與的活動是集體活動,集體活動不等于上課。上課的核心特征是教師有目的有計劃地引導(dǎo)所有參與活動的幼兒在同一時間做同樣的事情,教師對活動的內(nèi)容、時間、步驟、方式等都要按規(guī)定加以控制。在游戲中,幼兒具有很強的自主性、積極性和創(chuàng)造性,他們可以自主選擇游戲的材料以及使用材料的方式、游戲的主題與內(nèi)容、游戲的伙伴等。

正如硬幣總有兩面一樣,任何形式的課程都有自己的優(yōu)勢與局限。如,幼兒在自主游戲中獲得的經(jīng)驗具有情境性、操作性,易于幼兒理解和遷移并展開有意義的學(xué)習(xí)。但是,這種經(jīng)驗可能是籠統(tǒng)的、模糊的、凌亂的,需要幼兒進行整理和抽象。而這種從具體到抽象的過程不是所有幼兒在所有時間都能自發(fā)完成的。因此,強調(diào)幼兒在游戲中的主體地位,并不等于否定教師的指導(dǎo)作用。讓幼兒自主游戲不是對幼兒放任自流,教師應(yīng)適時地給予指導(dǎo)。

幼兒園是履行教育與照料職責(zé)的社會機構(gòu),因此就發(fā)生環(huán)境而言,幼兒園游戲總會受到教育目的的規(guī)范與制約。但是,在既定的環(huán)境中,幼兒在選擇和利用材料以及與同伴互動等方面都具有自主性。因此,不同幼兒在相同環(huán)境條件下開展的游戲以及從中獲得的經(jīng)驗可能會有較大差異,而且只有參與某個游戲的幼兒才有可能獲得某個領(lǐng)域的經(jīng)驗。正是由于游戲的自主性特征,決定了幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗還具有較強的偶然性和個體性。因此,在幼兒自主游戲時,教師要根據(jù)教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),在深入觀察的基礎(chǔ)上,有意識地選擇或設(shè)計相應(yīng)的活動,以保證所有幼兒能夠獲得必需的各種關(guān)鍵經(jīng)驗。這種活動可以是結(jié)構(gòu)化程度不同的游戲,也可以是增加了游戲因素的上課等。

二、合理安排經(jīng)費支出,創(chuàng)造實現(xiàn)以游戲為基本活動所需的條件

高質(zhì)量的幼兒園教育需要一定的經(jīng)費投入。研究發(fā)現(xiàn),中等質(zhì)量的托幼機構(gòu)在每名兒童身上每小時的成本支出要高于低質(zhì)量的托幼機構(gòu),在人事方面的支出也較高(Helburn & Howes,1996)。這可能是由于在高質(zhì)量的托幼機構(gòu)中,教師的受教育水平較高和師幼比例較低,從而導(dǎo)致了成本的上升。要實現(xiàn)以游戲為基本活動,需要豐富的游戲材料、較低的師幼比例、擁有豐富知識和較強能力的教師等,而這些條件都需要資金來保障。

但是,經(jīng)費投入總額的絕對增加并不必然導(dǎo)致教育質(zhì)量的提高,換言之,不是經(jīng)費投入越多,教育質(zhì)量就越好,其關(guān)鍵還在于合理使用經(jīng)費。在幼兒園的經(jīng)費支出中,人員工資占較大比例,這是必需的。但是,在我們調(diào)查的有些幼兒園中,除人員工資外,建筑裝修和購置戶外大型設(shè)備的費用占了很大比例。這只會讓不了解學(xué)前教育的人誤認為豪華、昂貴的建筑和設(shè)備是優(yōu)質(zhì)幼兒園應(yīng)有的特征,而事實上這些對幼兒在幼兒園開展活動以及獲得經(jīng)驗并沒有根本性的影響。在經(jīng)費支出項目中,幼兒日常使用的玩教具和圖書以及教師專業(yè)化發(fā)展方面的經(jīng)費投入額度和比例與教育質(zhì)量存在顯著相關(guān)。因此,幼兒園應(yīng)合理安排經(jīng)費支出,調(diào)整經(jīng)費支出的重點。

一方面,幼兒園應(yīng)加大在室內(nèi)游戲材料和室外便攜器械上的經(jīng)費投入,為幼兒開展游戲提供豐富的物質(zhì)條件,讓幼兒有東西可玩。但是,幼兒游戲的材料不是越貴越好,也不是購買來的就好。游戲材料的質(zhì)量高低主要取決于其留給幼兒操作和參與的空間的大小。能使幼兒充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造,按自己的意愿、以自己的方式來使用的物品都可能成為幼兒游戲的材料。所以,有的幼兒園因經(jīng)費有限,就動員多種力量收集廢舊材料,既直接提供廢舊材料供幼兒自由游戲,也與幼兒一起制作玩具,將制作玩具的過程變成學(xué)習(xí)的過程。這也是豐富幼兒游戲材料的有效途徑。

另一方面,幼兒園應(yīng)加大在教師專業(yè)化發(fā)展方面的經(jīng)費投入,以促進教師專業(yè)發(fā)展,從而更好地實現(xiàn)以游戲為基本活動。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些幼兒園雖然有現(xiàn)代化的園所,但沒有為教師購置雜志和報紙,教師資料室或閱覽室中的圖書出版年代久遠,且大多是教材、教師用書。參加較高層次培訓(xùn)和會議的機會大多給了管理者和少數(shù)骨干教師,普通教師的專業(yè)發(fā)展在幼兒園內(nèi)可獲得的物質(zhì)和經(jīng)濟支持很少。而一些能較好地實現(xiàn)以游戲為基本活動的幼兒園都會投入經(jīng)費,通過多種途徑和方式支持教師的專業(yè)化發(fā)展。例如,有的幼兒園每個學(xué)期給每位教師報銷一定數(shù)量的圖書費;有的幼兒園會根據(jù)教師培訓(xùn)的內(nèi)容與效果給教師報銷一定比例的培訓(xùn)費。

三、調(diào)整教師工作制度,為教師與幼兒開展深入、適宜的互動提供保障

教師的教育行為直接影響幼兒活動的質(zhì)量和與幼兒互動的性質(zhì)。而師幼比、教師分工等因素都會影響教師的教育行為。在目前無法減少班級幼兒數(shù)量、增加教師人數(shù)的情況下,幼兒園可以嘗試調(diào)整教師工作制度,以更好地實現(xiàn)以游戲為基本活動。

首先,可以通過調(diào)整教師工作時間來降低師幼比。許多幼兒園采用傳統(tǒng)的上下午班工作制度,下午班的教師上午時間不出現(xiàn)在班級中或不參與上午班教師組織的教育活動,保育員只做一些生活護理和衛(wèi)生清潔工作,從而導(dǎo)致在實際教育活動中只有一名教師面對所有幼兒。為改變這種狀況,一些幼兒園直接在班級中增加保教人員,配備主班教師、配班教師、教師助理和保育員;有的幼兒園則調(diào)整了傳統(tǒng)的上下午班工作制度,雖然教師的工作時間還是分上午班和下午班,但所有教師在幼兒活動的關(guān)鍵時段都必須參與指導(dǎo)幼兒活動;有的幼兒園則將保育員納入教師資格晉升梯階中,根據(jù)保育員的實際情況以及活動的難度來安排保育員參與幼兒活動的指導(dǎo),并且允許表現(xiàn)優(yōu)秀的保育員晉升為教師助理。這些措施都可以增加實際參與幼兒活動的保教人員數(shù)量,降低師幼比。

其次,可以通過保教人員的合理分工,在一定程度上保證幼兒游戲時間以及教師與幼兒的互動。例如,有的幼兒園由于教師人數(shù)、活動室空間和游戲材料有限,將班上幼兒分成兩部分,一名教師指導(dǎo)一部分幼兒開展活動區(qū)活動和游戲活動,另一名教師指導(dǎo)另一部分幼兒開展集體活動;有的幼兒園根據(jù)班上幼兒人數(shù),要求兩名教師每天分別觀察和指導(dǎo)一定數(shù)量的幼兒,并在周五集體備課時間相互交流各自獲得的有關(guān)信息,從而保證一周內(nèi)教師對所有幼兒都有較深入的觀察和指導(dǎo)。

再次,可以盡量減少教師的事務(wù)性工作以及形式化的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動。有的幼兒園每天都要組織教師在幼兒午睡后出班參加全園會、年級組會、課題研討會等各種會議。除了每天中午的會議,教師還要每周交一篇觀察筆記,每兩周交一篇反思筆記,每月交一篇課題研究總結(jié),每學(xué)期交兩篇案例分析。許多教師反映,由于沒有時間學(xué)習(xí)和思考,這些數(shù)量眾多的會議和案頭工作大多流于形式,并沒有對自身的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生預(yù)期的促進作用,反而增加了工作負擔(dān)。因此,幼兒園要盡可能減少會議和案頭工作,給予教師更多的時間深入觀察幼兒游戲并進行反思。

四、改善教師評價,提高教師實現(xiàn)以游戲為基本活動的能力

幼兒園對教師的評價應(yīng)以促進教師發(fā)展為目的。教師評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)描繪的是幼兒園期望教師表現(xiàn)出的行為,能對教師起規(guī)范和引導(dǎo)的作用,因此,教師評價是推動教師實現(xiàn)以游戲為基本活動的一種重要途徑。幼兒園應(yīng)根據(jù)以游戲為基本活動的要求來確定教師評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。以游戲為基本活動的核心特征在于幼兒的自主選擇與主動學(xué)習(xí)。因此,對教師的評價應(yīng)從是否支持幼兒的自主選擇以及是否激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的主動學(xué)習(xí)出發(fā),考慮到室內(nèi)布局、材料的投放與使用、師幼互動以及教師的觀察與反思等方面。

教師的發(fā)展與幼兒的發(fā)展在本質(zhì)上有共同之處,即具有建構(gòu)的特征,是在實際教育活動中逐步實現(xiàn)的。因此,對教師的評價應(yīng)在實際教育活動中完成。有的幼兒園在評價教師是否以游戲為基本活動時過多地依賴教師撰寫的觀察筆記、反思筆記、教學(xué)案例等文字材料。這種評價方式與班級內(nèi)實際進行的教育活動相分離,缺乏可靠性和有效性,經(jīng)常出現(xiàn)有的教師會寫不會做而有的教師會做不會寫的情況。有的幼兒園則由管理者(如業(yè)務(wù)園長或年級組長)進入班級觀察教師如何指導(dǎo)幼兒的游戲,用文字和錄像來記錄教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、投放的材料以及與幼兒的互動,然后將對教師的觀察記錄以及教師對幼兒游戲的觀察記錄等材料匯總形成檔案袋,與教師共同討論這些材料所反映的教師的進步與問題,這種評價方式有助于客觀準(zhǔn)確地評價教師的真實表現(xiàn),有利于教師的發(fā)展。

幼兒園還應(yīng)建立反饋制度。反饋的內(nèi)容與形式是影響評價性質(zhì)(是終結(jié)性還是形成性)的因素之一。以促進教師發(fā)展為目的的形成性評價更注重向教師細致地反饋其進步、問題及改進建議。有的幼兒園布置給教師的案頭工作之所以無法發(fā)揮實質(zhì)性的作用,其中一個原因就在于沒有給教師反饋。許多教師反映把筆記和總結(jié)交給管理者后,或者沒有給予任何反饋,或者只是籠統(tǒng)地說好或不好,沒有作詳細解釋,所以自己依然不明白什么是合理的活動區(qū)設(shè)置,什么是適宜的游戲材料,怎樣觀察和解釋幼兒在游戲中的行為,如何對幼兒的行為作出回應(yīng),等等。因此,教師總在摸著石頭過河,甚至不斷重復(fù)自己的錯誤。有的管理者則在教師上交筆記和總結(jié)后,認真批閱并寫明自己的分析與建議,影印后將原件返還教師,從而為教師認識自己和改進課程實踐提供了更豐富的信息支持。

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