語文教學中閱讀教學的重要作用

謝素英

摘要:閱讀是初中語文課堂教學的基本課型,它在整個初中語文教學過程中至關(guān)重要。誦讀是“讀”的第一種形式。隨著社會的發(fā)展,人們的口語表達能力、運用語言藝術(shù)的技巧在現(xiàn)代社會越發(fā)顯得十分重要。而這些能力的獲得,多數(shù)依賴于語文課堂的誦讀教學。誦讀是理解課文的最佳途徑,是對學生進行美育的重要環(huán)節(jié)。閱讀是讀的另一種形式,課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀的兩種基本形式,它們就像語文閱讀教學的雙翼,只張開一翼,必然無法飛翔,只有雙翼并舉,才能扶搖直上九萬里,換而言之,課內(nèi)、課外相輔相成,才是完整健全的語文閱讀學習。閱讀教學同樣適用于學習寫作。

關(guān)鍵詞:語文;閱讀教學;作用

語文是人類的交際工具,也是人類的文化成果,語文教學不僅肩負著教學母語的重任,同時也是承傳文化的橋梁。閱讀是初中語文課堂教學的基本方式之一,它在整個初中語文教學過程中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學課堂,一定會對提高學生聽、說、讀、寫的能力產(chǎn)生極大的影響,若恒久堅持,學生綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。但傳統(tǒng)的教學模式卻只是以知識傳授為手段,以應(yīng)付考試為目的,在這種觀念的指導(dǎo)下,“讀”這個學好語文的最基本環(huán)節(jié)就被忽略了,學生讀書的時間、精力和權(quán)力被剝奪了,致使他們“讀”的興趣嚴重喪失,而對語文的人文內(nèi)涵理解更是少之又少。這一事實從反面警示我們,語文教學要重視“讀”。

誦讀是“讀”的第一種形式。生活常識告訴我們,任何能力的培養(yǎng)和運用都必須經(jīng)過反復(fù)練習,只有達到自動化的程度,才能得心應(yīng)手。隨著社會的發(fā)展,人們的口語表達能力、運用語言藝術(shù)的技巧在現(xiàn)代社會中越發(fā)顯得十分重要。而這些能力的獲得,多數(shù)依賴于語文課堂的誦讀教學。

誦讀是理解課文的最佳途徑。文字是內(nèi)容的載體,聲音也是內(nèi)容的載體。誦讀是理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)、階梯,而理解又反過來改善誦讀。誦讀與理解之間,是腦、眼、口、耳這些高級器官進行有機運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)合,缺一不可。誦讀是對語言表達、運用能力的一種綜合訓(xùn)練,誦讀和理解是相輔相成的,讀得好理解得就好,讀得深理解得就深;反之,理解得深讀得會更好。讀到一定的境界,對文章的理解就會達到一定的深度,古人“書讀百遍,其義自見”的話確是至理明言。誦讀還是對學生進行美育的重要環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀課文,使他們領(lǐng)略其意、審視其美、享受其樂,從而感悟文章的妙處所在,體察到作者獨特的思想感情。教師指導(dǎo)誦讀要提出明確的要求:要用普通話讀,讀得準確、清楚、樸實自然、生動形象;發(fā)音要洪亮、字正腔圓、抑揚頓挫;要充分表情達意,不重復(fù)、不掉字、不添字。誦讀可采取多種形式:范讀、齊讀、個別讀、分角色讀、默讀等。對優(yōu)美的段落、詩歌,可以讓學生大段或整篇地進行流利地背誦。在高質(zhì)量的誦讀、背誦中,學生可以把握課文的語言、情節(jié),并逐漸形成一個完整的藝術(shù)形象,從而與作者的思想感情交融在一起,產(chǎn)生共鳴,從中受到潛移默化的影響。例如,教學九年級下中的《詞五首》一課,我就采用了“讀”的教法。通過讓學生反復(fù)誦讀李清照的《望江南》,使學生對“倚欄遠眺”的思婦形象有了深刻的印象,并產(chǎn)生了如臨其境、深悟其情的共鳴?！斑^盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠”更讓學生感悟到江水東流潺潺,思念纏綿不絕的畫意詩情。正是誦讀這種最為基礎(chǔ)的方法,使語文教學的美育目的得到了實現(xiàn)。

閱讀是讀的另一種形式。如果說誦讀主要是在課內(nèi),讓學生在教師的指導(dǎo)下學習,那么閱讀則是讓學生在沒有外在因素的干擾下,獨立操作、自己練習的一種讀書活動。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀的兩種基本形式,它們就像語文閱讀教學的雙翼,只張開一翼,必然無法飛翔,只有雙翼并舉,才能扶搖直上九萬里,換而言之,課內(nèi)、課外相輔相成,才是完整健全的語文閱讀學習。

課內(nèi)閱讀是閱讀教學的共性教育,它可以使學生掌握基本知識,培養(yǎng)學生的基本能力,但它不可能保障學生興趣、愛好和個性的充分發(fā)展,而課外閱讀就為他們提供一片尋找自我的廣闊天地。尋找自我的廣闊天地。這片天地是人類文化的廣場,在這里學生盡情地獲取各種知識信息和文化滋養(yǎng),而閱讀過程中學生的自我選擇性又能保證其個性成長,從某種意義上說,這樣的自由閱讀才是一個人讀書生涯的真正開始,學生在其中廣收博采、移情化性、培本豐源,語文課的人文價值也因而得以實現(xiàn)。

課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀的兩種基本形式,它們就像語文閱讀教學的雙翼,只張開一翼,必然無法飛翔,只有雙翼并舉,才能扶搖直上九萬里,換而言之,課內(nèi)、課外相輔相成,才是完整健全的語文閱讀。而面對浩如煙海的圖書,應(yīng)當指導(dǎo)學生學會略讀,即魯迅先生所說的“隨便翻翻”,知其大意即可,以此來開闊學生的視野,領(lǐng)略語文世界的浩瀚博大,從而激發(fā)學生的讀書熱情,學生在“隨便翻翻”的過程中,一旦發(fā)現(xiàn)自己想要的或喜歡的“東西”,要記錄清楚,然后利用一定時間進行精讀,做到“字求其訓(xùn),句索其旨”并摘錄收藏,反復(fù)咀嚼,取其精華,得其真趣。

2.還要將自由閱讀和指導(dǎo)閱讀相結(jié)合。課外閱讀要大膽放開,但放開并不是無所限制。在時間上,不能沒有節(jié)制,要注意文理調(diào)節(jié),勞逸結(jié)合;在地點上,不能不分場合,既要擇時又要擇地;在材料上,分清優(yōu)劣,辨明善惡是非;在方式上,既提倡個人自由閱讀,又注重集體活動,以便規(guī)范引導(dǎo)、取長補短、共同受益。

3.還必須采取靈活多變的閱讀形式。課外閱讀,時空無局限,但想全面開辟、充分利用卻不是容易做到的事,必須制定一個切實可行的計劃,采取靈活多變的閱讀形式。我們規(guī)定學生飯前飯后記一條名言或背一首詩,早飯前后必須收聽新聞。下午第四節(jié)閱讀課,組織學生進閱覽室,博覽群書,從而把閱讀教學拓寬到更寬的領(lǐng)域。

閱讀教學同樣適用于學習寫作?！皠谟谧x書,逸于作文”之說,點明了讀書和作文的關(guān)系,杜甫的詩句“讀書破萬卷”是講平日功夫,“下筆如有神”是說創(chuàng)作中的靈感,即寫作的靈感是從讀書功夫中出來的,是潛意識中醞釀的情思猛然涌現(xiàn)于意識的結(jié)果。學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操;二是習得寫作經(jīng)驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學生通過閱讀學習、借鑒作家的寫作技巧,文章讀得多了,什么樣的寫法好,什么樣的意蘊好,什么樣的語言好,心中自然有了標準,朝著這標準下力,日久必能出手不凡。教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計,當然這些訓(xùn)練一定要落到實處,可讓學生當堂展示,也可作為課外訓(xùn)練,評價方式靈活多樣,自評、互評、點評結(jié)合。

學習語文,閱讀是永遠不可替代的。在素質(zhì)教育日益風行的今天,我們堅信,讀書之風興起之日,必是語文教育走上正軌之時,因此語文教學必須重“讀”。