寓教于樂　讓語文教學(xué)靈動起來

劉　慧

摘要:語文教學(xué)可以借鑒古代羅馬詩人賀拉斯提出的“寓教于樂”的主張,讓語文教學(xué)在趣、情、美、誘的愉快氣氛中樂起來、美起來、動起來。

關(guān)鍵詞:寓教于樂;語文;靈動

“寓教于樂”是古代羅馬詩人賀拉斯提出的主張,旨在說明文學(xué)在發(fā)揮它的社會作用時不同于其他意識形態(tài)的重要特征。語文教學(xué)同樣可以借鑒該主張,讓語文教學(xué)在趣、情、美、誘的愉快氣氛中樂起來、美起來、動起來。

一、多種形式的激趣,讓課堂活潑生動

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有滿意、愉快、喜愛的情緒,他們才能愿學(xué)、樂學(xué)。正如心理學(xué)家研究的那樣:興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認(rèn)識傾向和活動傾向,它能推動人學(xué)習(xí)科學(xué)知識、追求真理,進而形成熟練的技能和技巧?？梢?樂趣對人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動起著重要的作用,但過度的興奮也會給學(xué)習(xí)帶來干擾,這個尺度需要老師掌握好。有時還要適當(dāng)?shù)木o張度,這對提高效率、增強競爭能力有積極意義。

《橋之美》是一篇說明文,它的獨特之處就在于作者站在畫家的角度詮釋了橋在繪畫中的作用,對“橋之美”進行一番新的審視與追尋。讀著這篇文章,一幅幅清新、美麗的景象立即映現(xiàn)在眼前:蘆葦搖曳、石橋縱橫、細柳飄絲、長虹臥龍,像朦朧的幻夢、縹緲的歌聲,那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境。這樣的情景單靠教師一人的想象就會顯得蒼白無力,于是我讓學(xué)生動起手來把自己頭腦里的想象用筆描繪出來,并讓一兩名學(xué)生在黑板上畫出來,畫完之后給同學(xué)講解之所以這樣畫的緣由,再讓其他學(xué)生發(fā)表不同意見,把自己的感受表達出來。學(xué)生們興致都很高,盡管好多學(xué)生的繪畫技巧不是很好、描述不是很流利,但都能把自己心中所想以及所感用繪畫加以形象化、用語言加以直觀化。這不但有助于體會作者為我們描繪的優(yōu)美情景,更能使學(xué)生把新學(xué)的知識加以遷移,進而得到鞏固。課后,好多學(xué)生把自己的畫拿來讓我看,并饒有興趣地給我講他是如何想的、怎樣畫的。其實,學(xué)生此時已經(jīng)真正地融入自己的繪畫之中了,真正地達到了“物我兩忘”的境界。

二、熱情洋溢的入情,讓課堂充滿新意

每日三尺講臺、一方黑板、幾頁課文,確實容易讓人覺得單調(diào)乏味。怎樣才能讓學(xué)生對每節(jié)課都保持濃厚的興趣,集中注意力,積極投入到學(xué)習(xí)中去呢?每堂課都巧設(shè)開場白、用熱烈奔放的激情導(dǎo)入新課是一大關(guān)鍵。好的開場白,往往高度濃縮了一節(jié)課的主題,體現(xiàn)出教師在這堂課中的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。它不僅能豐富課堂內(nèi)容,而且可以拉近師生間的距離,對學(xué)生也是很好的啟迪和教育。

“文章不是無情物”,學(xué)習(xí)時需“披文以入情”。無論教師還是學(xué)生,如果上課時沒有激情,缺少對所學(xué)內(nèi)容的熱愛,不能隨其悲而悲,隨其喜而喜,隨其感而感,這樣的課自然就會淡而無味,教學(xué)目能否的完成也成問題。所以,有經(jīng)驗的教師,在教學(xué)開始總要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的熱情,引起學(xué)生感情上的共鳴、思想上的共振,營造一個良好的課堂氛圍,讓每個學(xué)生都動起來、全班都活起來。教學(xué)中,教師則隨教學(xué)內(nèi)容的推進,不時地改變教學(xué)方法,把學(xué)生的感情不斷激發(fā)出來,使他們能始終感情飽滿、有滋有味地進行學(xué)習(xí),讓教師情、學(xué)生情、教材情始終充盈于課堂。如果教師面無表情,毫無激情,整個教學(xué)進程平平淡淡,就會出現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生情緒淡薄、教學(xué)效果低微的結(jié)局?？梢?感情投入多少是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。巧妙的開場白再配以教師精確、簡潔而生動的語言表達,可以使每節(jié)課都是新的。這不僅提高了學(xué)生的注意力和求知欲,營造出一個融洽的學(xué)習(xí)氛圍,時間長了,連教師自己也會在這種創(chuàng)造性的勞動中體會到教學(xué)的樂趣。

三、心領(lǐng)神會的品讀,讓課堂蘊育神韻

如果說語文教學(xué)是洋溢人性中感情光輝的一個平臺,那么,閱讀能最直接觸摸文本中豐富的情感世界。所以,我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生品讀文本上下功夫,切不可以講代讀。

真正的閱讀是需要品味的,只有品味作品意蘊,才能解讀其含義,體會其神韻,從而達到靈犀相通、心領(lǐng)神會的閱讀境界。要使學(xué)生產(chǎn)生讀書興趣,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,提高文學(xué)修養(yǎng),就一定要認(rèn)真品讀教材中的文本,尤其是其中的一些美文,大都承載著真善美,讓學(xué)生通過品讀去開掘、去體會、去傳播、去發(fā)揚。

《荷塘月色》是朱自清先生一篇文情并茂、膾炙人口的優(yōu)美散文。從美學(xué)角度看,其意境清新淡雅,語言瑰麗動人,結(jié)構(gòu)縝密精巧,是對學(xué)生實施美育的好教材。教師把美的教育貫穿整篇文章的教學(xué)中,可以通過把音樂和圖畫引入課堂教學(xué)的形式,引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、品味美、鑒賞美,幫助學(xué)生感知荷塘月色這一整體形象給人的美感,深刻感受作者所精心設(shè)計的恬靜、淡雅、高潔的理想境界。咬文嚼字地詳細點撥文章優(yōu)美、質(zhì)樸、生動的語言,引導(dǎo)學(xué)生欣賞全文那渾然天成、如行云流水般的、毫無斧鑿痕跡的結(jié)構(gòu)美。通過品讀,指導(dǎo)學(xué)生感受到朱自清那幅朦朧靜美、帶著淡淡喜悅與哀愁的水粉畫,在欣賞美景的同時,體會作者借妙喻、用音韻所傳遞的情緒。通過這樣入情入境的品讀,讓課堂蘊育美的神韻。

四、質(zhì)疑問難的誘發(fā),讓課堂彰顯智慧

“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會進一步去思考問題,才會有所發(fā)展,有學(xué)習(xí)的欲望。蘇霍姆林斯說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”因此,在課堂上采用質(zhì)疑的方法誘發(fā)學(xué)生探究問題的興趣與積極性,可以讓課堂彰顯出智慧。

《愛蓮說》一文僅119個字,文字也不艱深,然而寓意匪淺。講授這一課時,可把重點放在章法和作者思路上去引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。在老師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過探究把握了入題、引出、鋪題、點旨到鋪墊收筆的思路,弄清了襯托、比喻等手法的運用,在不知不覺中領(lǐng)會了主旨,受到了教育,留下無窮的余味。