在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力

房云?！￡P(guān)艷玲

摘要:創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求問(wèn)題的心理趨向,重視和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng),教師切不要向?qū)W生奉送真理,而是要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;培養(yǎng);質(zhì)疑;習(xí)題課

21世紀(jì)是人類(lèi)的創(chuàng)新時(shí)代,創(chuàng)新時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才不但要有淵博的知識(shí),而且要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。那么,怎樣在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力呢?

一、重視和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,是創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求問(wèn)題的心理趨向。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)典型的特征就是“好奇”。他們常常會(huì)打破砂鍋問(wèn)到底,提出一些教師也可能沒(méi)有思想準(zhǔn)備甚至意想不到的問(wèn)題。如學(xué)正負(fù)數(shù)時(shí),學(xué)生就會(huì)問(wèn)為什么要把整數(shù)、分?jǐn)?shù)叫做有理數(shù),難道還有無(wú)理數(shù)嗎?有的學(xué)生平時(shí)喜歡搞“小動(dòng)作”,把計(jì)算器、復(fù)讀機(jī)、手表等東西拆開(kāi)來(lái),看看里面的零件。這種好奇心和探求欲望正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,也是發(fā)明創(chuàng)造的前期準(zhǔn)備。教師要積極引導(dǎo),小心愛(ài)護(hù)他們的好奇心,要銘記陶行知說(shuō)過(guò)的那句話(huà)“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑里有愛(ài)迪生”。教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心這一心理特征,啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果缺乏興趣,學(xué)什么都是難以學(xué)好的,更談不上創(chuàng)新。

二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,有問(wèn)題才有思考。創(chuàng)新的第一要求就是善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”,科學(xué)家發(fā)明與創(chuàng)造往住是從質(zhì)疑開(kāi)始的。我們現(xiàn)在的教學(xué)模式是重視“講清基本概念,抓住知識(shí)重點(diǎn),培養(yǎng)解題技巧,解答學(xué)生疑問(wèn)”,強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育,造成學(xué)生善于求同思維,而缺乏求異思維,使學(xué)生只會(huì)做“題”,而不會(huì)做“學(xué)問(wèn)”。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng),沒(méi)有求知欲,懶于思考,不會(huì)提問(wèn)的人也就無(wú)創(chuàng)新可言。提問(wèn)題能力的提高,可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于提問(wèn),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,積極主動(dòng)去探索知識(shí)奧秘,成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生參與思考,敢于提問(wèn),勇于創(chuàng)新,從而增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。

三、突破習(xí)題課的模式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

作為一名數(shù)學(xué)教師,除了在課堂上要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外,更要在習(xí)題課的編排、設(shè)計(jì)方面開(kāi)動(dòng)腦筋,研究并優(yōu)化習(xí)題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于求異的創(chuàng)新能力。習(xí)題課教學(xué)是學(xué)生思維不斷深化與擴(kuò)展的訓(xùn)練過(guò)程,可以使學(xué)生挖掘所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)學(xué)思想和方法的規(guī)律所在,是學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的繼續(xù),是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的必要過(guò)程。因此,上好習(xí)題課是必要的。

1.變“接受式”為“探究式”。

學(xué)生總結(jié)必須要獨(dú)立鉆研教材,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納。在這個(gè)過(guò)程中,既對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新記憶,又探究了知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,使所學(xué)知識(shí)形成“知識(shí)鏈”,學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)揮。另外,通過(guò)討論,使學(xué)生嘗試了失敗,體會(huì)了成功,培養(yǎng)了思維的廣闊性,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和數(shù)學(xué)表達(dá)能力也有一定的促進(jìn)作用。

我還根據(jù)一些知識(shí)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“小論文”,組織學(xué)生進(jìn)行單元章節(jié)小結(jié)、數(shù)學(xué)小竅門(mén)、思維方法的總結(jié)等。這既提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是創(chuàng)造能力的發(fā)展落實(shí)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。

2.變“單一型”為“開(kāi)放型”。

根據(jù)近幾年中考探索性、開(kāi)放性習(xí)題增多的特點(diǎn),在習(xí)題課上,我常常選編一些相關(guān)命題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,特別是運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己探究新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新結(jié)論,形成創(chuàng)新能力的作用是不可估量的。

四、改變檢測(cè)方式,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試教育的影響,考試的功能被異化了,考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一方法。每次檢測(cè),學(xué)生都處于“被動(dòng)挨打”的局面,思想上一直處于緊張抑制的狀態(tài),這種狀態(tài)勢(shì)必會(huì)約束學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。為了消除學(xué)生的“恐考證”,我嘗試了下面檢測(cè)方法:

1.自出考題,各抒己見(jiàn)。

章節(jié)的小測(cè)驗(yàn),可讓學(xué)生每人出一份試卷并做出答案,張貼在教室內(nèi),全班同學(xué)選出最佳習(xí)題,教師擇優(yōu)錄用。這種方法,既可以讓學(xué)生找到“學(xué)習(xí)主人”的感覺(jué),又可以在自己出題的過(guò)程中,品嘗到創(chuàng)新的樂(lè)趣,多次嘗試以后會(huì)產(chǎn)生自己編題的愿望,創(chuàng)新的思想就會(huì)在這樣過(guò)程中萌發(fā)出來(lái)。

2.因材施教,分層檢測(cè)。

每次編排考題時(shí)要注意分層,因人設(shè)疑,需考慮到各個(gè)層次的學(xué)生,既要讓接受能力差的學(xué)生不至于“撐壞”,也要讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽、吃好”,這樣不同層次的學(xué)生都能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂(lè)趣,消除了學(xué)生的“恐考癥”。

在平時(shí)的單元小測(cè)中,我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有難度的附加題,激發(fā)學(xué)生的探究精神,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生可通過(guò)再測(cè)驗(yàn),進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)如此方式的檢測(cè),使學(xué)生感到考試不是“魔術(shù)師”式的表演,進(jìn)而改變了考試的被動(dòng)地位,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。中國(guó)社會(huì)的迅猛發(fā)展面臨著從未有過(guò)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,是當(dāng)今教育工作者義不容辭的責(zé)任。