地理教育的功能及在基礎(chǔ)教育中的地位

訾桂智

地理是一門跨學(xué)科的綜合課程。它從獨(dú)特的角度出發(fā),在培養(yǎng)愛國情感、增強(qiáng)全球意識、進(jìn)行環(huán)境教育、 促進(jìn)知識、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力方面,具有別的學(xué)科所無法代替的功能 。它通過思維、知識、技能與價值觀方面的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以及在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的橋梁紐帶作用 ,對基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)。因此,地理教育對于培養(yǎng)新一代公民,使他們成為德智體全面發(fā)展的、有思想有感情 的人,是非常重要的。

1.地理的教育功能

1.1培養(yǎng)愛國情感。

地理教育對學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)具有獨(dú)到之處。在分科制的教育體系中,愛國情感的培養(yǎng)滲透在各個學(xué)科 之中。地理教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生對自己國家的自然和人文環(huán)境以及它們之間的相互關(guān)系的認(rèn)識與理解,使愛國 情感的培養(yǎng)具體化。地理教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去觀察他們所生活的自然和人文環(huán)境,認(rèn)識它,了解它,進(jìn) 而關(guān)心它,與它和諧相處。使學(xué)生從與周圍環(huán)境、與身邊的人相處中,獲得愛國情感的親身體驗(yàn)。

1.2增強(qiáng)全球意識。

當(dāng)今,人類的活動空間更廣闊,相互聯(lián)系更緊密,地球也相對“變小”了。與此同時,也產(chǎn)生了諸如酸雨 、臭氧層空洞、可持續(xù)發(fā)展等具有全球性的問題,需要各個國家共同協(xié)商來解決。因而現(xiàn)代社會對公民的全球 意識和國際合作能力的要求也逐漸提高。

現(xiàn)在中國與世界的聯(lián)系日益增強(qiáng),在國際社會中的影響越來越大,在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行全球意識的教育是培 養(yǎng)合格公民的必不可少的內(nèi)容之一。而基礎(chǔ)地理教育是擴(kuò)大青年學(xué)生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地 理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識、信息。傳播這些信息的任務(wù)完全可由電視、廣播、書刊、報(bào)紙 等社會媒體來完成。然而青年學(xué)生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的?；A(chǔ)地理教育能夠做到的是 ,教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價值觀,這是任何別的學(xué)科所無法代替的。

1.3進(jìn)行環(huán)境教育。

環(huán)境問題是現(xiàn)代社會發(fā)展的伴生物,環(huán)境教育也成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。中國占世界約五分之一的 人口,如果每個公民都具有很強(qiáng)的環(huán)境意識,那么我國的環(huán)境狀況將會有很大的改觀;反之,如果大部分人, 尤其是領(lǐng)導(dǎo)者缺乏環(huán)境意識,或環(huán)境意識被眼前的利益所淡漠,環(huán)境惡化將是不可避免的。人們已經(jīng)認(rèn)識到, 為了使前一種理想盡早成為現(xiàn)實(shí),避免后一種狀況的發(fā)生,在基礎(chǔ)教育中增強(qiáng)環(huán)境意識教育是非常重要的。目 前在我們國家,環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育中主要采取各科滲透的方式,地理學(xué)科是進(jìn)行環(huán)境教育的主要媒介之一。

以人—地關(guān)系為主線的地理教育不僅關(guān)注自然環(huán)境本身的狀況和它對人們的影響,更關(guān)注人—地系統(tǒng)中, 人們在利用、改善自然和社會環(huán)境時所采取的辦法,以及這些人類活動對環(huán)境的影響。這些人類活動所產(chǎn)生的 影響可能有益也可能有害,這要看人們對環(huán)境的了解程度以及利用環(huán)境時所作的決定。例如,在河流上修建水 庫所產(chǎn)生的后果有好的方面也有不好的方面:它控制了洪水,利用水能發(fā)電,通過灌溉發(fā)展農(nóng)業(yè),但同時也改 變了庫區(qū)的生態(tài)環(huán)境,減少了河床和沖積平原上的沉積物,而且減少了入?？诘哪嗌澈蜖I養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。當(dāng)青 年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識而造成對人類自身和其它物種生存的危害,心靈會受到觸動,他們在考慮 和處理生活中的問題時可能會對環(huán)境更多一點(diǎn)關(guān)心。例如:在家庭購買冰箱時,孩子可能會勸說父母購買無氟 冰箱;在旅行乘坐火車時,他們就不會把快餐盒隨手丟出車窗外;他們會選擇用可回收材料制成的玩具和文具 ;他們會節(jié)約利用紙張,以減少森林砍伐和造紙污染;等等。通過地理課的學(xué)習(xí),他們會成為具有強(qiáng)烈環(huán)境意 識的新一代公民。

1.4促進(jìn)知識、技能、世界觀的和諧統(tǒng)一。

教育是培養(yǎng)人成長的過程。這種成長發(fā)生在生活中的智力、體力、社會和道德各方面。它的要素是知識、 技能和世界觀(包括情感、態(tài)度和價值觀)。橫跨自然學(xué)科和社會學(xué)科的地理學(xué)科不僅有助于學(xué)生知識、技能 和世界觀的培養(yǎng),還有助于促進(jìn)三者的和諧統(tǒng)一。

例如,青年學(xué)生在語文課上學(xué)到有關(guān)鳥的文章,其中講述了鳥的形態(tài)、靈性。他們在生物課上了解了鳥的 種屬、結(jié)構(gòu)和習(xí)性,以及對人類的益處。在地理課上,他們又知道了生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境的概念。一天,一個學(xué)生 收到一份特殊的禮物——一只關(guān)在籠子里的鳥。這位學(xué)生該如何對待這只鳥呢?他運(yùn)用語文課上學(xué)到的知識, 仔細(xì)觀察這只鳥,然后作出一篇好文章來。又聯(lián)想到生物課中學(xué)到的知識,想把這只鳥放歸自然,讓它回到森 林或田野中為樹木、莊稼去除害蟲。這時又想起地理課上老師講過的每種生物與它所生存的環(huán)境都是相互適應(yīng) 的。他想:要是這只鳥屬于本地的種群,放飛之后,它能很快適應(yīng)熟悉的環(huán)境,很好地生存下去。但也許它來 自遙遠(yuǎn)的地方,那里的生態(tài)環(huán)境與本地有很大的不同,如果把它放到這個完全陌生的環(huán)境中,它會因?qū)Νh(huán)境的 不適應(yīng)而很快死去。經(jīng)過反復(fù)思考,他決定把鳥留下來,細(xì)心地照料它,友善地對待它。這個例子說明了通過 課堂教學(xué),尤其是地理課堂教學(xué),這個學(xué)生獲得了人與環(huán)境關(guān)系的知識、保護(hù)環(huán)境的技能和愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度和 價值觀。

1.5提高學(xué)生對未來生活角色的適應(yīng)。

地理教育通過發(fā)展學(xué)生的知識、技能、世界觀,鼓勵并幫助他們將這些知識、技能、世界觀與現(xiàn)實(shí)生活相 聯(lián)系,從而使他們的生活更有意義,能夠適應(yīng)未來生活中的各種角色。

青年學(xué)生在未來生活的各種角色中經(jīng)常遇到與地理有關(guān)的問題,需要他們運(yùn)用地理的知識、技能、態(tài)度和 價值觀。如:

1.5.1作為一個社會成員,知道地方特征與就業(yè)機(jī)會的聯(lián)系,以調(diào)整自己的努力方向,在求職中更有競爭力 。

1.5.2作為一個生產(chǎn)者,知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷售地的自然人文特征與投入產(chǎn)出之間的關(guān)系,以及生產(chǎn)中的環(huán) 境代價。

1.5.3作為一個消費(fèi)者,知道綠色消費(fèi)對個人及社會的意義。

1.5.4作為一個公民,知道應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境,如何鼓勵他人也這樣做,應(yīng)該對公共環(huán)境持何種價值觀和采 取什么對策。

1.5.5作為一個學(xué)習(xí)者,知道如何利用先進(jìn)的地理技術(shù)獲取、分析和評價信息并作出決策。

1.5.6在休閑時,知道采取什么休閑方式,使個人、社區(qū)環(huán)境都受益。例如,在旅行時,知道如何獲得關(guān)于 地方的知識,采用何種價值觀來了解地方的特色,如何保護(hù)所經(jīng)地方的環(huán)境。

學(xué)生在對以上問題作決定時,所根據(jù)的是在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的地理知識、技能和世界觀,其中一些可能是 通過學(xué)校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識、技能和世界觀被稱為“個人地理”,學(xué)校地理教育就是要擴(kuò) 展和提高學(xué)生的“個人地理”,使他們在擔(dān)任各種生活角色中更有能力。

2.地理在基礎(chǔ)教育中的地位

地理教育通過特定的思維、知識、技能和情感方面的培養(yǎng),使一部分教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以下目標(biāo)可通過 地理學(xué)習(xí)來完成:

2.1思維能力。

指與地理學(xué)習(xí)和思考有關(guān)的能力,包括:

2.1.1理解能力,即領(lǐng)會信息的含義并表達(dá)出來的能力;

2.1.2分析能力,即把材料分解成若干部分,以理解其結(jié)構(gòu)的能力;

2.1.3應(yīng)用能力,即在新情況下使用所學(xué)東西的能力;

2.1.4綜合能力,即把部分結(jié)合為一個整體的能力;

2.1.5評價和決策的能力,即判斷有關(guān)問題的決策所產(chǎn)生的后果,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最佳選擇的能力。

2.2知識。

地理學(xué)習(xí)可使學(xué)生理解和獲得以下幾方面的知識:

2.2.1理解位置和地方,以便在地理思維構(gòu)架下審視國內(nèi)和國際事件,理解空間關(guān)系;

2.2.2了解地表的主要自然系統(tǒng)(地形、土壤、水體、氣候、植被),以及理解各生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)和彼此之間的 相互作用;

2.2.3了解地球上的主要社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)、聚落、運(yùn)輸、工業(yè)、商業(yè)、人口),以便對一個地方有清晰 的認(rèn)識。其中牽涉自然條件對人文活動的影響,以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)水平和 政治制度的差異;

2.2.4地球上不同的人種和社會;

2.2.5對鄉(xiāng)土環(huán)境的認(rèn)識和理解;

2.2.6認(rèn)識全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會。

2.3技能。

地理學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的以下實(shí)踐能力:

2.3.1觀察:是收集事物的有關(guān)外貌、位置、分布、聯(lián)系、運(yùn)動和變化等信息的手段,包括直接觀察和間接 觀察;

2.3.2記錄數(shù)據(jù):包括繪制地圖、素描圖、曲線圖和其它圖表,記錄訪談內(nèi)容,記錄儀器測量結(jié)果,收集樣 本和標(biāo)本等;

2.3.3報(bào)告:包括組織材料,通過各種媒介(曲線圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等)展示材料, 并用書面和口述形式作出清楚準(zhǔn)確的解釋;

2.3.4解決問題:包括綜述、判斷和決策;

2.3.5與人合作的技能。

2.4世界觀。

地理教育可培養(yǎng)學(xué)生以下的情感、態(tài)度和價值觀:

2.4.1熱愛自己的國家,并意識到自己所負(fù)有的責(zé)任;

2.4.2對周圍環(huán)境和地球上不同的自然和人文特征的關(guān)心;

2.4.3欣賞自然的美,理解人類的不同生活狀況;

2.4.4關(guān)心環(huán)境質(zhì)量、人類的生活狀況和生命支持系統(tǒng)——生物圈;

2.4.5關(guān)注對環(huán)境和生命的可持續(xù)發(fā)展有益或有害的情況;

2.4.6意識到態(tài)度和價值觀在環(huán)境問題中的重要性,并愿意表明和發(fā)展個人對環(huán)境問題的價值觀。

地理教育在基礎(chǔ)教育中的地位具有特殊性,由于它處于自然學(xué)科與人文學(xué)科之間,因而它能夠成為各個學(xué) 科溝通的橋梁和聯(lián)系的紐帶,使學(xué)生在各個學(xué)科中所學(xué)到的知識、技能和價值觀在地理學(xué)科的人—地系統(tǒng)中綜 合起來,形成一個完整的知識—技能—世界觀體系。例如,在進(jìn)行關(guān)于地區(qū)發(fā)展的教學(xué)時,可選擇語文課本中 一篇描寫某個地方的文章,收集這個地方的歷史資料,運(yùn)用生物課所學(xué)的原理,物理、化學(xué)課中獲得的知識, 以及數(shù)學(xué)方法,甚至計(jì)算機(jī)和繪畫技能,來討論一個地區(qū)過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展。這是一個幫助學(xué)生提高綜 合應(yīng)用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨(dú)來做這個設(shè)計(jì)工作,自然是一件很辛苦的事,而且不能保證持續(xù) 性和有效性。因此需要在課程設(shè)計(jì)和教材編寫中就考慮到各個學(xué)科之間的聯(lián)系,同時編寫相應(yīng)的資料,使各個 學(xué)科的教師在備課時可以獲得相應(yīng)的幫助。

社會媒體越來越多,學(xué)生獲得的有關(guān)地理方面的知識、技能和價值觀也越來越廣泛和復(fù)雜,其中有多少是 通過學(xué)校地理教育獲得的,已很難講清楚。過去那種把學(xué)生當(dāng)作一張白紙,可以任意填進(jìn)各種知識、技能和世 界觀的做法,在今天已經(jīng)行不通了。學(xué)校如果能夠選擇適當(dāng)?shù)闹R,以特定的技能和世界觀,綜合和提高他們 的“個人地理”,在學(xué)校的自然學(xué)科和社會學(xué)科之間擔(dān)當(dāng)起橋梁和紐帶的作用,就必然會在基礎(chǔ)教育之中找到 自己適當(dāng)?shù)奈恢?而不必依賴是否在高考中求得一席之地了。

收稿日期:2009-03-12

作者地址:山東省高密市柴溝鎮(zhèn)注溝中學(xué)261500