略談怎樣提高語文教學(xué)效率

何　婷

語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ),因此,在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就是說,要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命,根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀,寫作、聽話、說話的能力”上,我們只有充分地認(rèn)識到這一點(diǎn),在具體的教學(xué)實(shí)踐中,才能開拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,反之,就會出現(xiàn)教學(xué)上的脫離語言文字的偏差,致使一些課堂出現(xiàn)“穿靴戴帽”式的政治小段及牽強(qiáng)附會的生硬分析和題海戰(zhàn)術(shù)式的練習(xí),甚至指導(dǎo)寫作,也不提語言文字要求,而一味籠統(tǒng)的命題,架空的評分、講評,這種忽視語言文字的教學(xué),最終只能導(dǎo)致學(xué)生對語言文字的忽視,練就不出語言文字的基本功,更談不上能力的培養(yǎng)和思想教育種種了。我們只有把語文教學(xué)納入語言教學(xué)的正確軌道,才能從根本上解決提高語文教學(xué)效率的問題。

1 語文教學(xué)效率的提高避免不了受形式選擇的制約

不同的教學(xué)形式關(guān)系著教學(xué)效率的高或低。長期以來,語文教學(xué)選擇什么形式進(jìn)行往往不被重視,一些教師所重視的是傳授的知識內(nèi)容的準(zhǔn)確無誤、知識的多少是否適量,傳授的結(jié)果即學(xué)期教學(xué)的“三率一分”等等,至于不同的時(shí)間、不同的對象、不同的課時(shí)分別應(yīng)該怎樣對待,采取什么方式,就大可不必花費(fèi)精力了,完全以千篇一律的“傳統(tǒng)”辦法,甚或是“一言堂”去“滿堂灌”,殊不知,這種不講求方式方法的教學(xué),到頭來只能使語文教學(xué)被禁錮在少、慢、差、費(fèi)的圈子里不能自拔,除此以外,絕無它益。那么,什么樣的教學(xué)形式有利于課堂教學(xué)效率的提高呢?我校語文組的老師們做了大量的實(shí)驗(yàn)性的探索,她們用實(shí)際行動(dòng)做出了回答。

提高語文教學(xué)效率,同樣要節(jié)省時(shí)間,就是盡量用較短的時(shí)間完成長時(shí)間內(nèi)規(guī)定的任務(wù),要做到這樣,常常表現(xiàn)于學(xué)生興趣是否被激發(fā)起來,學(xué)生的思維是否啟動(dòng),學(xué)生的感情是否投入等,這實(shí)際上取決于語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平高低。我校孫麗娜老師根據(jù)她所教班級的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出課堂“三分鐘演講”,就是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)習(xí)注意力的好形式?！叭昼娧葜v”要求學(xué)生上課鈴響后,按照預(yù)習(xí)新課的要求,朗讀或背誦一段與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的名人名言或民俗諺語,(背誦者是按學(xué)號排名或事先指定的)然后由教師或?qū)W生做簡要評述,使全班同學(xué)對所背誦的內(nèi)容有所理解,加深印象并產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而達(dá)到啟迪思維,陶冶情操,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,為學(xué)生作文日積月累一些材料,也為學(xué)生作文的語言改進(jìn)添入一些新鮮血液。由于這種形式主要是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生來做,參與面大,投入性強(qiáng),收到了事半功倍的效果,使得那些平時(shí)課上得不到機(jī)會鍛煉的同學(xué)也躍躍欲試,有了親身參與的感受,大大強(qiáng)化了能力培養(yǎng)的力度。由此看來,教學(xué)形式盡管是變化多端的,但萬變不離其宗,只要我們根據(jù)不同的教材內(nèi)容,不同的教學(xué)對象,在不同的課堂上隨機(jī)應(yīng)變地選擇有利的教學(xué)形式,提高教學(xué)效率就不會是一句空話。

2 語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一及相互作用,是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵

在語文教學(xué)中,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性主要是通過教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),不斷啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,把教師的主動(dòng)性落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性和有效性上的。這就要求教師具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的思想水平。呂叔湘老先生曾說:“要提高語文教學(xué)效率,根本問題是語文師資問題,老師的水平高,才能教出好學(xué)生;老師水平不高,學(xué)生中也有少數(shù)或個(gè)別的由于自己用功有了成就,但是多數(shù)學(xué)生需要有好的老師來提攜,來指導(dǎo),所以歸根結(jié)底還是師資問題,名師出高徒!”在教與學(xué)的過程中,教師是主導(dǎo),教師把握著教學(xué)的方向,他也必須站在一定的高度,擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)計(jì)劃的重任,引導(dǎo)學(xué)生去積極探索真理,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題;學(xué)生則在老師的激發(fā)和引導(dǎo)下,提出這樣或那樣的問題,由此發(fā)現(xiàn)新的天地,創(chuàng)造新的情境,這樣,才能從根本上改變那種單項(xiàng)灌輸為雙向交流的師生合諧的統(tǒng)一關(guān)系,為提高語文教學(xué)效率開創(chuàng)出一種合理而又自然的意境。

課堂教學(xué)中師生平等民主的關(guān)系產(chǎn)生后,學(xué)生樂于接受教師的教誨,教師樂于教授學(xué)生,一種心理相容、思想溝道、情感交流的教學(xué)氛圍能使教學(xué)諸環(huán)節(jié)順利展開,并迅速進(jìn)入角色。那些有經(jīng)驗(yàn)的老師往往十分注意課堂教學(xué)的豐富性、形象性、思想性和趣味性,他們從45分鐘的一開始就注意為生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛做鋪墊,他們常常以引人入勝的提問做突破口,然后以妙趣橫生的講授去吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生,使之心理活動(dòng)高度指向和集中于課堂的教學(xué)活動(dòng)上,感知、記憶、思維、想象等智力活動(dòng)和情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力活動(dòng)均保持在最佳水平狀態(tài),從而大大提高了教與學(xué)的效率。

3 當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題

由于片面追求升學(xué)率的壓力和應(yīng)試教育的長期影響,再加上教育思想的陳舊、教法的單一,教學(xué)手段的落后,使得一些中學(xué)的課堂教學(xué)效率普遍不高,其主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)模式欠佳,教學(xué)方法陳舊等等,究其原因,對于我們正確認(rèn)識教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí),認(rèn)清其危害,最大限度地去提高教學(xué)效率大有裨益。

一些教師由于長時(shí)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,他們習(xí)慣于那種一講到底的滿堂灌的做法,認(rèn)為不講周到,不講透徹就對不住學(xué)生,就顯得沒有水平,甚至是沒有盡到教師的責(zé)任。還有的教師盯住課本,幾十年如一日的千篇一律的課文分析,真可謂嘔心瀝血百授不厭,孰不知學(xué)生已有了知識儲備,聽起來無味,還能積極主動(dòng)去配合老師的教嗎?教學(xué)效率豈能不低?

綜上所述,提高語文教學(xué)效率不僅是語文教學(xué)研究與改革的問題,同時(shí)也牽涉到教育整體,還包括一些外部環(huán)境的研究等等,但只要我們在廣泛地吸取傳統(tǒng)的語文教育營養(yǎng)的基礎(chǔ)上,大膽革新,勇于探索,我們的語文教學(xué)效率就一定會得到不斷提高的。