注重運(yùn)動技能教學(xué)過程，樹立終身體育價(jià)值觀念

劉　偉

《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)打破了以運(yùn)動技能為主線安排課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)方式,表現(xiàn)在對運(yùn)動技能目標(biāo)的表述比較籠統(tǒng),不像歷次大綱那樣具體而明確地規(guī)定每學(xué)年應(yīng)完成的運(yùn)動技能教學(xué)項(xiàng)目的課時(shí)比例、技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)動作、考核項(xiàng)目和方法甚至技能教學(xué)的輔助練習(xí),而是要求任課教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、學(xué)校條件及學(xué)生的實(shí)際,靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》并不認(rèn)為體育技能對學(xué)生的發(fā)展沒有價(jià)值,可以無視,相反,它更重視體育的基本技能對終身體育廣泛的遷移價(jià)值和促進(jìn)作用。體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的多方面主動發(fā)展是最基本的立足點(diǎn),技能學(xué)習(xí)的多重育人價(jià)值才是技能教學(xué)的著眼點(diǎn)。基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的改變:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。掌握技能本身不是主要目的,而是手段和載體,學(xué)生的健康和發(fā)展才是技能學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)和根本追求。這在一定程度上體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在體育教學(xué)思想和對教材認(rèn)識上的一大進(jìn)步,但卻使一些比較重視學(xué)生運(yùn)動技能傳習(xí)的一線教師們產(chǎn)生了很大的困惑。因此,對新課程背景下的運(yùn)動技能教學(xué)問題,我們有必要理清思路,進(jìn)行認(rèn)真地思考。

1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》下正確認(rèn)識和定位運(yùn)動技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段的必修課程,只要人類從事以運(yùn)動項(xiàng)目為中心的身體練習(xí),運(yùn)動技能教學(xué)就必然存在于體育教學(xué)之中,可以說是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)規(guī)定:“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段以學(xué)習(xí)體育知識技能為基礎(chǔ)內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課”。課程總目標(biāo)的第一條就是掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和技能。在領(lǐng)域目標(biāo)中提出學(xué)習(xí)運(yùn)動技能也是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域目標(biāo)的主要手段之一。在基礎(chǔ)教育階段,我們不應(yīng)過分追求運(yùn)動技能傳授的系統(tǒng)與完整,不強(qiáng)求技術(shù)動作細(xì)化和統(tǒng)一化。以上說明新課程不是不要運(yùn)動技能,而是給運(yùn)動技能的傳授以更大的空間和重要的地位。其原因在于:首先,運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生身體健康、體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段;其次,運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生保持體育課程學(xué)習(xí)興趣的前提;再者,更好地掌握運(yùn)動技能是更好地實(shí)現(xiàn)其它領(lǐng)域目標(biāo)的主要手段。因此,在對待運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)上,一方面我們要認(rèn)識到它對實(shí)現(xiàn)其它課程目標(biāo)的重要作用,另一方面,又要克服以往的技能教學(xué)的:“繁、難、嚴(yán)”,要把技能教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展緊密的結(jié)合起來。把運(yùn)動技能教學(xué)過程建立在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及樹立學(xué)生終身體育觀念的基礎(chǔ)上。

2 《課程標(biāo)準(zhǔn)》下運(yùn)動技能的教學(xué)

在新的體育課程改革之前,確實(shí)有很多“打破以單純傳授運(yùn)動技能的教學(xué)體系”之說,要實(shí)現(xiàn)更多方面的教學(xué)目標(biāo)。過去,對運(yùn)動技能傳授方法有的是蜻蜓點(diǎn)水、有的是低級重復(fù),如側(cè)向滑步推鉛球可以說是從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué),運(yùn)動技能的教學(xué)顯得單調(diào)、枯燥無味,學(xué)生學(xué)得不積極、老師也不愿意教,還有其他一些運(yùn)動項(xiàng)目也是如此。當(dāng)然這里面除了教材內(nèi)容的選擇及安排有些問題,我們老師的教學(xué)中也有問題,學(xué)生知其然而不知其所以然,因此學(xué)生學(xué)起來比較盲目,這樣的教學(xué)效果可想而知。在體育課的教學(xué)中,應(yīng)盡量多地給學(xué)生運(yùn)動技能的練習(xí)時(shí)間,減少不必要的、無效的講解時(shí)間,教師的指導(dǎo)有時(shí)可在學(xué)生的練習(xí)過程中進(jìn)行。同水平的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo),可以根據(jù)各校的實(shí)際情況,靈活安排在不同年級來實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行運(yùn)動技能的教學(xué)時(shí),既要考慮如何使學(xué)生有效地獲取運(yùn)動知識和技能,又要考慮如何運(yùn)用運(yùn)動技能的教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能真正體現(xiàn)“以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的”課程性質(zhì)。

3 《課程標(biāo)準(zhǔn)》下運(yùn)動技能教學(xué)的策略

3.1注重基礎(chǔ)性的運(yùn)動技能教學(xué)

通過體育教學(xué)向?qū)W生傳授體育基本技術(shù)和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生終身體育行為的關(guān)鍵,這就要求在體育教學(xué)中要注意打好運(yùn)動技能基礎(chǔ)。

3.2運(yùn)動技能教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征

學(xué)生的身心發(fā)展具有鮮明的階段特征,這種階段特征的存在決定了我們必須打破以往按年級來確定運(yùn)動技能教學(xué)的做法,按照學(xué)生身心發(fā)展的特征來選擇運(yùn)動技能教學(xué)的范圍和方法。遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來考慮和設(shè)計(jì)運(yùn)動技能教學(xué),并從教和學(xué)兩個(gè)方面去認(rèn)真研究、組織教材,運(yùn)動技能的教學(xué)一定會富有成效、生動活潑、受學(xué)生喜愛。其實(shí),體育教學(xué)的真正意義應(yīng)該是讓受過正常體育教育的學(xué)生無論其天分如何,都有著參與體育活動、發(fā)展適合自己年齡特征的適當(dāng)技能的機(jī)會,并且身心健全和健康快樂。因此,運(yùn)動技能教學(xué)一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特征。

3.3運(yùn)動技能的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的社會生活

體育學(xué)科的多功能性決定了體育除了具有健身的價(jià)值外,還具有其它許多價(jià)值,其中包括參加社會生活、社會交往的價(jià)值。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)體育項(xiàng)目的技能教學(xué)只有在與他人發(fā)生聯(lián)系的條件下才能進(jìn)行。因此,體育課程要積極挑起重?fù)?dān),盡可能讓學(xué)生更好地了解社會、接觸社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,這就需要運(yùn)動技能的教學(xué)貼近學(xué)生的社會生活,并注意教授學(xué)生走向社會后參加社會生產(chǎn)和社會生活及個(gè)人交往時(shí)所需要的體育基本知識和基本技能,貼近社會生活的目的是為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)將來的生活。

4 《課程標(biāo)準(zhǔn)》下如何有效地進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)

4.1確定運(yùn)動技能教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn),沒有運(yùn)動技能教學(xué)的體育課是不會受到學(xué)生喜歡的。切合學(xué)生實(shí)際的、適宜的運(yùn)動技能教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生掌握運(yùn)動技能的關(guān)鍵。以目標(biāo)為誘導(dǎo),讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過程同時(shí)變成掌握運(yùn)動技能的過程。必須說明的是:運(yùn)動技能教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生現(xiàn)有能力和水平,過高或過低既不利于運(yùn)動技能教學(xué),也不利于學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握。

4.2遵循運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律

運(yùn)動技能作為“身體認(rèn)知”是人類認(rèn)知體系的組成部分,它必須遵循認(rèn)識事物的規(guī)律。多年來,我們一般按照從簡單到復(fù)雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規(guī)律來設(shè)計(jì)運(yùn)動技能教學(xué)過程,但是在落實(shí)到一個(gè)具體運(yùn)動項(xiàng)目的技能教學(xué)時(shí),我們一定要根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)來確定其應(yīng)該遵循的規(guī)律,否則,運(yùn)動技能教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生掌握運(yùn)動技能的效果就會大大下降。運(yùn)動技能教學(xué)是有規(guī)律可遵的。那么,哪些運(yùn)動技能教學(xué)必須要從簡單的動作和從分解教學(xué)開始呢?哪些運(yùn)動技能教學(xué)可以從較“復(fù)雜”的動作和完整教學(xué)開始呢?這要求我們一定要從學(xué)生的興趣需要、從項(xiàng)目特點(diǎn)上去把握,因此,運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律也是新課程背景下從事運(yùn)動技能教學(xué)必須研究的課題。

4.3制定運(yùn)動技能教學(xué)的單元計(jì)劃

運(yùn)動技能教學(xué)為什么要涉及到單元計(jì)劃?因?yàn)樵隗w育的各類教材中基本上是以各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)來劃分單元的,單元名稱一般為“跳遠(yuǎn)”、“單杠”、“籃球”等,單元的順序基本上也是按運(yùn)動技術(shù)的傳授順序來設(shè)計(jì)的。由此可見,單元的本意是指“某個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)和過程組成的教學(xué)板塊”(毛振明),而課則是組成這個(gè)“教學(xué)板塊”的有機(jī)部分,某節(jié)課的運(yùn)動技能教學(xué)設(shè)計(jì)的是否合理,只有根據(jù)它在單元中的位置才能進(jìn)行評價(jià)。比如,只有知道某節(jié)課是否是新授課后,才能對教師是否講多了或運(yùn)動密度、負(fù)荷量大小是否合適作出評價(jià);也只有知道學(xué)生的運(yùn)動技能達(dá)到的程度,才能對教師采用的教法是否合理作出判斷等等。因此,體育教師在設(shè)計(jì)單元時(shí),要特別注意通過對運(yùn)動技能教學(xué)順序和技巧的把握來達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo),具體講:

根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際,確定每個(gè)年級段的學(xué)年(學(xué)期)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)量(教學(xué)內(nèi)容不宜過多,以確保學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易編排教材的單元順序和大小。

把一項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)單元化的最大優(yōu)點(diǎn)是便于運(yùn)動項(xiàng)目的教材化,運(yùn)動技能教學(xué)的質(zhì)量就會提高。為了避免以往體育教學(xué)單元的重復(fù),必須合理地安排每個(gè)教材的教學(xué)時(shí)數(shù),要有大單元(10學(xué)時(shí)左右)、中小單元(3-5學(xué)時(shí))和超小單元(1學(xué)時(shí),甚至是融合在課中)的概念。對體育教學(xué)單元過程標(biāo)準(zhǔn)化的研究實(shí)際上就是對運(yùn)動技能教學(xué)的深度、廣度和質(zhì)量進(jìn)行研究。因此,應(yīng)根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn),合理確定單元的規(guī)模,單元間相互匹配、相互補(bǔ)充,共同完成各類體育教學(xué)目標(biāo)。

體育新課程堅(jiān)持“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念,在肯定學(xué)生身心發(fā)展具有共同規(guī)律的同時(shí),也承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和學(xué)生個(gè)體間的差異。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有不同與他人的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異,同時(shí)每個(gè)學(xué)生又都有不同與他人的心理世界,他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要等方面的各不相同,也就造成在技能學(xué)習(xí)過程中會用不同的方式理解同一個(gè)運(yùn)動技能的情況。在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下,運(yùn)動技能教學(xué)過程不再是一個(gè)你講我聽、你做我看、機(jī)械模仿的過程,而是在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,學(xué)生主動地體驗(yàn)、感悟教材,自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在此過程中,師生交往頻繁,生生交往復(fù)雜,物理空間多變。教師的教學(xué)安排不再受制于課前的精心策劃,而是教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)行為。在這樣的運(yùn)動技能教學(xué)中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,不僅可以解放他們的眼、耳、口手腳等器官,而且更重要的是學(xué)習(xí)過程中有了屬于自己活動的時(shí)間和空間,學(xué)習(xí)過程中的主動性、獨(dú)立性、能動性將得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升,能自主地將自己的體驗(yàn)和興趣結(jié)合起來,將自己的方法、價(jià)值觀與技能的獲得結(jié)合起來。教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”,生命發(fā)展成為體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

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