淺談如何讓高中英語講評(píng)課具有實(shí)效性

胡霞霞

在高中英語教學(xué)中,講評(píng)課是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的講評(píng)課課堂中,英語教師主要對(duì)題目進(jìn)行深層講評(píng)和拓展講評(píng),培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和廣闊性,但卻缺乏民主和師生互動(dòng),學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。這就失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。因此,教師在習(xí)題講評(píng)課中應(yīng)綜合考慮和巧妙安排,把考查的知識(shí)進(jìn)行高度概括與綜合,做到連點(diǎn)成線,以線帶面,從而提高英語課堂教學(xué)的效率。

1 現(xiàn)階段講評(píng)課教學(xué)中存在的問題

從目前實(shí)際的、常規(guī)的高中英語講評(píng)課課堂教學(xué)來看,教師主要控制教學(xué)過程,多采用老師講解學(xué)生聽的教學(xué)方式。一般在講課前,教師要求學(xué)生先做完習(xí)題,然后在批閱后根據(jù)學(xué)生解答的情況大致地判斷是詳講還是略講。采用此種辦法,教師可以快速地按計(jì)劃完成任務(wù),但也存在許多不足。有的教師在講評(píng)課上熱衷于單向信息傳遞,滔滔不絕地向?qū)W生灌輸講評(píng)信息,師生之間缺乏信息交流,學(xué)生被動(dòng)地聽講,機(jī)械地記錄,很容易因課堂活動(dòng)單調(diào)而疲倦;有的教師就題論題,不重視題目的分析和解題方法,達(dá)不到鞏固、運(yùn)用和提升知識(shí)的教學(xué)效果;有的教師則只注重一兩種題型,如單項(xiàng)選擇題和改錯(cuò)題的講評(píng),從而誤導(dǎo)學(xué)生只重語言知識(shí)的掌握而輕能力的培養(yǎng)和提高;還有的教師在講評(píng)課上沒有目的,不分重點(diǎn),從第一題說到最后一題,導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)聽覺疲勞,對(duì)自己碰巧做對(duì)的題目不認(rèn)真聽,也滋生了惰性,不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2 高中英語講評(píng)課教學(xué)的策略和方法

要改變傳統(tǒng)講評(píng)課的現(xiàn)狀,把講評(píng)課真正上得優(yōu)質(zhì)高效,教師在講評(píng)過程中就要堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的指導(dǎo)原則,采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)等多種形式,靈活運(yùn)用多種講評(píng)方法,提高講評(píng)效率和教學(xué)效果。

2.1認(rèn)真分析講評(píng)題目

教師要分析整套題目的質(zhì)量,包括各題型的難易度及整套題目的難易度;知識(shí)點(diǎn)的考查范圍和角度;考查的重點(diǎn)難點(diǎn)等。另一方面,教師要分析學(xué)生的答題情況并認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)工作。內(nèi)容包括各題型和具體各題目的失分原因;各個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生的分布情況;高分或低分學(xué)生各題型的得失分情況等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的信息,教師就可以了解學(xué)生整體水平,分析普遍性失誤和典型性錯(cuò)誤,整理出錯(cuò)誤的性質(zhì)、類型,并根據(jù)錯(cuò)誤的原因來確定講評(píng)的順序、重點(diǎn)和方法。這樣教師在講解時(shí)就能做到心中有數(shù),有的放矢。

2.2靈活采用講評(píng)形式

教師的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)好英語。為了學(xué)好英語,任何方法都可以嘗試。在傳統(tǒng)的講評(píng)課堂中,教師主要對(duì)題目進(jìn)行深層講評(píng)和拓展講評(píng),以點(diǎn)帶面,培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性,但卻限制了學(xué)生說話與活動(dòng)的自由,剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。所以,教師應(yīng)該根據(jù)具體實(shí)際情況采用不同的形式,如讓學(xué)生自主提出疑問,分小組討論處理習(xí)題等。通過不同的學(xué)習(xí)方式,每個(gè)學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。學(xué)生的被動(dòng)角色可轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色。他們可以根據(jù)自己的知識(shí)缺漏提出問題,這樣針對(duì)性較強(qiáng)。同時(shí),師生、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)合作等形式也給學(xué)生提供了面對(duì)問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機(jī)會(huì),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)積極性大大提高,收獲自然頗多。

2.3注重傳授解題方法

教師在課堂教學(xué)中不僅是知識(shí)的傳授者,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。教師要運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情景等手段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以在練習(xí)講評(píng)過程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)尤為重要。例如,講解完形填空,閱讀理解難度較大的試題時(shí),教師應(yīng)盡量避免逐篇逐題的泛泛而講,而是要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解作者的寫作意圖,注意閱讀文章首段、末段或段落中的首句和末句,抓住中心思想,學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等。這樣,學(xué)生通過一道題而得到與此題同類的、有關(guān)的較為系統(tǒng)的知識(shí)就可以掌握解題技巧,減少解題時(shí)的盲目性,提高解題的正確率,為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路。

2.4合理優(yōu)化板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分。一堂好課,離不開精美的板書設(shè)計(jì)。精煉的板書,能使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,重點(diǎn)難點(diǎn)條理化,知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化,課堂氣氛生態(tài)化。習(xí)題講評(píng)課的板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路,教師可以通過板書總結(jié)歸納本堂習(xí)題課需要重點(diǎn)記住的知識(shí)點(diǎn)或?qū)δ骋粋€(gè)語言點(diǎn)適當(dāng)擴(kuò)充,達(dá)到幫助學(xué)生理清思路,簡(jiǎn)化教學(xué)過程的目的。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡(jiǎn)單方便,易于掌握,很容易形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),把學(xué)過的內(nèi)容理解記憶得更加完善透徹,從而一步一步建立自己的知識(shí)寶塔。

3 結(jié)語

“教學(xué)有法”,但“教無定法”。在高中英語習(xí)題講評(píng)課中,教師要不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,幫助學(xué)生把所考查的知識(shí)點(diǎn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,提高用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,從而最大限度地提高不同層次學(xué)生的英語水平。

作為21世紀(jì)的英語教師,我們不能滿足于現(xiàn)狀,要敢于向自己固有的教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn),認(rèn)真研究所教的學(xué)生,有意識(shí)地、有針對(duì)性地選擇和改變教學(xué)方法,使教學(xué)成為一個(gè)豐富多變的、充滿樂趣的、富有創(chuàng)新精神的過程。