談如何上好數(shù)學(xué)課

耿紅黨

新課程體系給教師帶來的影響十分深刻,不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上,還反映在對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的認識與把握上。針對這次課程改革,教師們都在思考和爭論:新課程理念下怎樣的一堂課算是好課?一堂好課需要具備哪些特征?如何評價課堂教學(xué)?針對這些疑惑,筆者將通過教師們對新課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見,結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實踐,談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

1 對于課堂教學(xué)的本質(zhì)分為以下三種

第一種認識,認為教學(xué)活動本質(zhì)上是傳授知識的過程,或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認為教學(xué)是特殊的認識過程,其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現(xiàn)象,而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,教學(xué)過程往往成為以教師活動為主的行為過程,是教師在有選擇地講解、說明和演示,教師自身也自然地成為了知識的代表,成為了學(xué)生效法與模仿的對象。教學(xué)活動的基本形式是“講——聽”式,教師講,學(xué)生聽;教師說,學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時代,大量新知識、新信息的涌現(xiàn),對于這種只強調(diào)“講——聽”式教學(xué),不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù),而且會使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認識,認為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動,是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動過程,這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動”。第三種認識,認為教學(xué)的本質(zhì)是“對話”“交流”和“溝通”,認為教學(xué)實際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程,是一種特殊的人際交往活動過程。這種認識強調(diào)人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響,并且強調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”,主張教師通過“對話——交流”與學(xué)生實現(xiàn)共同活動,這種活動必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對象——即教材或其他中介,也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動”得以持續(xù)。

2 基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué),要求教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程

這一認識包含以下三層意義:(1)教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程,所以,它一定是動態(tài)變化的過程,是一種交往實踐行為,是一種涉及兩個人以上的實踐活動。(2)它是一種學(xué)習(xí)的活動,本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此,活動的主體是學(xué)生,沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué),教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué),只有在教師組織下學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),才是教學(xué)。(3)教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動,它是由教師組織的有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動。這是一種指向性很強的學(xué)習(xí)活動。所以,學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué),學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué),學(xué)習(xí)者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等,更不是教學(xué)。

3 評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習(xí)

那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢?一般地講,教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,采取豐富多樣的教學(xué)形式,組織實施科學(xué)的教學(xué)過程。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)做好以下幾點:第一,精心處理教材,設(shè)計獨具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學(xué)設(shè)計。如果一堂課中,教師只是機械地照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計,不僅不能根據(jù)學(xué)生實際組織有針對性的教學(xué),而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中,教材與教參只是作為教學(xué)活動重要的參考資料,而并非唯一依據(jù),學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際,結(jié)合自身對教材的透徹理解,加以靈活的處理,設(shè)計出獨具匠心的教案,才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。第二,體現(xiàn)課程理念,過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境,通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo),構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程。第三,激發(fā)學(xué)生情趣,課堂活潑有序。隨著對學(xué)生主體觀的重新思考與定位,看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生主動參與,甚至可以議論紛紛的。

總之,評價一堂課的好壞,重要的是看通過這堂課的教學(xué),學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識,受到了多少啟發(fā),能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些,也不是絕對的、孤立的,應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系一起,作為一個整體,這樣,我們才能在今后的教學(xué)過程中上出更多的好課來。