淺談?wù)Z文教學中關(guān)注生命的教育

蔡莉莉

摘要:現(xiàn)實生活中太多對生命忽視的現(xiàn)象讓我們不得不思考生命教育問題。語文作為一門綜合性學科,具有人文性,所以在教學中不得不更多地關(guān)注生命教育。

關(guān)鍵詞:新課程 人文性 生命狀態(tài) 生命教育

中圖分類號: G632 文獻標識碼: C 文章編號:1672-1578(2009)5-0100-01

語文課程標準明確規(guī)定,教材要“關(guān)注人類”、“關(guān)注自然”,要“符合學生的身心發(fā)展特點,適應(yīng)學生的認知水平”。在教學過程中,強調(diào)“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適應(yīng)自己的學習方式”。閱讀教學要“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”,寫作教學“應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達”,“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這些,都充分體現(xiàn)了對生命的尊重。然而在“應(yīng)試教育”的時代,為了追求升學、升學率,這些很少做到或沒有做。

1 對待生命態(tài)度現(xiàn)狀決定教學中要注重生命教育

近幾年,見諸報端的自殘、傷人甚至自殺、執(zhí)法人員對生命的漠視事件呈逐年上升趨勢,成為生命的主要的威脅。要改變現(xiàn)狀就要從源頭做起:改變青少年改變對生命的看法。我國的教育目的是 “培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。如果學生連生命都無法保證,連生命都不尊重,又何談建設(shè)國家,做出貢獻?

那么,為什么生命如此脆弱?為什么人們視別人的生命如同草芥?從生命意識的角度看,這是生命意識淡薄的表現(xiàn),他們不懂得生命的意義和價值,極易輕易處置自己和他人(物)的生命,他們或把它作為逃避挫折的應(yīng)對方式,或把它作為報復(fù)別人的手段,解決問題的辦法等等。所以讓學生感受生命的珍貴和生命價值勢在必行,最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能,充分調(diào)動生命的積極性和主動性,充分展示生命的個性,最終提高生命的質(zhì)量。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中滲透生命教育的必然性和可行性。

2 在語文教學中滲透生命教育的有效途徑

第一,在聽說思索中感受生命的珍貴,關(guān)注對生命的認識和珍視,如《面朝大海,春暖花開》。我在講海子的《面朝大海,春暖花開》時,先從海子的人生經(jīng)歷講到海子的臥軌自殺,海子的死是一個社會的痛更是海子家人永遠的痛。就是這樣一位才華橫溢的詩人,卻在25歲時自殺了,他為什么會自殺?我引導(dǎo)學生讀出了海子面對生活的無奈和自身的人格缺陷——性格的孤僻和心靈的脆弱。學生感悟到這一點的時候,我追問道:“那么,怎樣的人格才是健全的呢?”學生結(jié)合海子的經(jīng)歷,都認為應(yīng)該直面挫折,學會堅強。正如有的學生在回答中談到的:“生命只有一次,我們應(yīng)該好好活著?！笔茄?生命屬于人只有一次,一旦逝去,便無法追回,我們應(yīng)該更加珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。

第二,在朗讀品味中感悟生命的燦爛,關(guān)注對生命的敬畏和欣賞,如《斑羚飛渡》。本文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚,為了贏得種群的生存機會,用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。讓學生有感情地朗讀品味片段,“突然,一個我做夢都想不到的鏡頭出現(xiàn)了,老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧,在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間,身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌,當它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時,剛好處在跳躍弧線的最高點,就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣,半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實的背上猛蹬了一下,就像踏在一塊跳板上,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般的再度升高。而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼,自動脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大斑羚的猛力踢蹬下,它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去?！薄吧綕旧峡?和那道彩虹平行,又架起了一座橋,那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛渡。我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚,心想,或許有個別滑頭的老斑羚,會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去,但讓我震驚的是,從頭至尾,沒有一只老斑羚調(diào)換位置。”讓學生感動,讓學生從中受到精神的震撼。產(chǎn)生對自然中生命的敬畏和欣賞。

第三,在閱讀教學中咀嚼生命的價值,關(guān)注對生命質(zhì)量的提升,如《我與地壇》。史鐵生在他20多歲時,正值年少,災(zāi)難突然降臨到他的身上,他殘廢了。維納斯雙臂的失去,引來無限遐想,但是史鐵生,這個生活在現(xiàn)實里的活生生的人,他突然雙腿殘廢,卻并不是那么容易面對的?？勺尨蠹铱词疯F生的照片,他是那么的平靜,那么的開朗,他究竟是如何走出這一條隧道的呢?史鐵生的母親為了能讓他活下去,究竟是怎樣做的呢?除了課文中的語段,我們再來欣賞同是史鐵生的作品的《秋天的懷念》。有感情地朗誦后,學生好好地體味作品中的深情。母親的肝疼早已經(jīng)到了極限,可是,她從不把自己的苦痛釋放出來,她從不想讓那個被折磨著的兒子再為她操心,她一直堅韌地堅持著,用她的守護之心支持著自己。母親的堅忍即使是原野也盈溢不住,即使是大海也包容不下,即使是天空也承受不起,只有人心,只有母親的心方可盛下。所以作者在《我與地壇》里如此形容他的母親:“艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛”。就是這樣的母親讓他懂得了活著的含義。作者在寧靜中發(fā)現(xiàn)了生命的含義,只有活著,并且讓活著的人感覺到他活的氣息,才能不被命運征服。

第四,在作文訓(xùn)練中提升生命的內(nèi)涵。高考作文要求學生作文中表達的思想觀點、情感傾向健康積極。平時作文訓(xùn)練多要求學生關(guān)注對生命思考,挑出一些有啟發(fā)性的作文范文朗讀。如關(guān)心小動物的、關(guān)注植物的美文。這樣的文章不難發(fā)現(xiàn)。

第五,在實踐活動中感悟生命的真諦。教學中可以就近取材。如四川地區(qū)的學生可以在汶川地震事件中體會到生命的珍貴,從一些人事跡中感受到生命的可歌可泣。四川汶川大地震中,有多少人本來能逃生卻為了救別人而犧牲。其中具有代表性的就是譚千秋老師。這是一位英雄的教師,當救援人員發(fā)現(xiàn)他時,他雙臂張開著趴在課桌上,身下死死地護著四個學生,四個學生都活了下來,他卻永遠離去了。從中讓學生感受生命的重量。

初高中語文教材中有許多課文與“生命”的主題有關(guān),經(jīng)過系統(tǒng)的分析,我們不難發(fā)現(xiàn),這些課文有的關(guān)注人類自身個體的生命,有的是關(guān)注宇宙、大自然中的一切生命現(xiàn)象?，F(xiàn)實生活中也有很多有關(guān)生命的話題讓我們體會到生命的可貴。所以在教學中引導(dǎo)學生關(guān)注生命、關(guān)心生存質(zhì)量是必要的也是可行的。

參考文獻:

[1]肖川.生命教育:為幸福人生奠基[EB/OL].http://blog.cersp.com/81650/674727.aspx.

[2]汪潮.對課堂“語文地”思考[J].語文教學通訊,2007.5.