引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)中的課題探究活動淺析

李昱宏

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱新課程）中，綜合實(shí)踐活動課以它特有的魅力，吸引了學(xué)校、教師、學(xué)生三方的關(guān)注。然而，正像靈山上的寶石一樣，許多人老遠(yuǎn)就看到它的閃光，但苦于山高水險，荊棘纏繞，且越走近，它倒越隱去了靈光，變得撲朔迷離，使人望而卻步。

也難怪，這種課從本質(zhì)屬性看，是經(jīng)驗課、體驗課；從內(nèi)容組織方式上看，是綜合課；從實(shí)施要求上看，是選修課；從表現(xiàn)形式上看，是隱形課；從實(shí)施方法上看，是研究課；從設(shè)計、開發(fā)、管理主體上看，屬地方課。而這些各類的課，恰恰又都是過去很少人涉足并探究的。

這只能靠教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引發(fā)他們自己去尋覓、探索。課題探究活動正是這種探索的有效途徑之一。

1 課題探究活動的空間

按新課程安排，九年制基礎(chǔ)教育中，語文課每學(xué)期大約117課時，折合88小時，卻只讓學(xué)生讀一本課本，確實(shí)有些低估了當(dāng)代學(xué)生的語文接受能力。

那么，語文教師能否從自己掌握的眾多課時中，找點(diǎn)時間，領(lǐng)著孩子做些綜合時間活動中的課題探究呢？答案是肯定的。一是時間充裕，二是的確有人這樣成功的實(shí)踐過。如魏書生每學(xué)期最多花30課時教完課本，結(jié)余下來的時間用于時代信息的補(bǔ)充及語文乃至綜合能力的培養(yǎng)。

人生閱歷像一條彎彎的小河，課題正像小河中可以駐足的石頭，涉過小河的石頭很多，踩別人擺好的石頭過河可以節(jié)省時間，但無樂趣，自己擺放可能費(fèi)時且累，但創(chuàng)造、征服的快感是前者難以比擬的。

2 課題探究活動的意義

對于我國的學(xué)生來說，他們的生活往往是束縛在學(xué)校、家庭之內(nèi)，因而，我們的學(xué)生對社會、對人際交往充滿了恐懼和膽怯。接觸面的狹窄必然導(dǎo)致思維半徑的大大縮短。反應(yīng)在作文上，美國孩子寫的是“獨(dú)自漂泊到一個荒島，我將怎樣開始生活”、“我怎么看人類文化”“誰該對二次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)”、“世界旅行的模擬計劃”；而我們的孩子寫的卻僅僅是“我的爸爸”、“我的老師”、“我的鄰居”等等。即便是寫到“我喜歡的公園”、“我們的學(xué)?！保捕喟氩皇欠轿徽f明，就是寫景抒情。

鼓勵學(xué)生及早開始課題探究活動，就可以早一些讓學(xué)生明白：人，不是上大學(xué)上到畢業(yè)才接觸社會，而是應(yīng)該從小就增強(qiáng)對社會的適應(yīng)性、對社會的責(zé)任感。關(guān)注對社會的改造。這個道理不是靠老師幾次說教或反復(fù)強(qiáng)調(diào)就能奏效，只能靠學(xué)生自身在多次的社會實(shí)踐中逐步積淀成無法磨滅的潛意識。

3 課題探究活動的方法

學(xué)生自選課題征求老師意見時，教師只需做兩件事情：一是提醒他們以自己是否具有索取占有相關(guān)素材的潛能力為標(biāo)準(zhǔn)。二是認(rèn)真聽取他們研究工作的計劃安排，提出合理建議。

具體到材料的途徑，結(jié)論是否超過前人，怎樣協(xié)調(diào)公關(guān)獲得別人的幫助，教師盡可以不管。圖書、專業(yè)文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地考察等等，只要是經(jīng)過孩子們的手獲得的，就達(dá)到了目的。

中學(xué)生的課題探究，應(yīng)該要求他們研究計劃及安排。大體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

(1)計劃名稱，一般為“XX問題研究(或調(diào)查、考察)實(shí)施方案”；(2)小序，包括課題名稱、探究意義、課題成員等；(3)研究方式，包括調(diào)查范圍、咨詢對象、實(shí)驗項目、調(diào)查方式等；(4)任務(wù)分工，包括合作關(guān)系等；(5)保證研究順利進(jìn)行的必要條件，包括已有資料、所缺資料索取的途徑、實(shí)踐保證、經(jīng)費(fèi)來源、人力投入、社會團(tuán)體的公關(guān)協(xié)調(diào)等；(6)程序安排，包括周計劃、月計劃等；(7)成果表現(xiàn)形式，一般為文字報告、立體模型、影像資料等；(8)資金分配計劃(無需資金投入的可從略)。綜合性探究活動，可以分小組制定實(shí)施方案。

4 課題探究活動選題注意的方面

4.1選題要有吸引力

興趣是最好的老師，也是課題探究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行及取得成功的先決條件與動力。課題一展示就應(yīng)當(dāng)像磁鐵般吸引學(xué)生。從心理學(xué)角度講，興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。中學(xué)生既有強(qiáng)烈的求知欲望，又有表現(xiàn)自己才能的心理渴望，所以課題設(shè)計者要深入了解學(xué)生內(nèi)心實(shí)際，盡可能搜尋學(xué)生感興趣的課題。在學(xué)習(xí)古文《愚公移山》后，設(shè)計了《“愚公移山”之我見》這一課題，鼓勵學(xué)生從不同角度來看待這一問題，會得出不同結(jié)論，肯定有創(chuàng)意的見解。然后根據(jù)觀點(diǎn)類同，把學(xué)生分為正反兩反方，以“愚公移山該移”與“愚公移山不該移”為正反兩方觀點(diǎn)來組織了一場別開生面的辯論賽，最后要求圍繞自己的觀點(diǎn)寫成小論文。整個探索過程由于學(xué)生爭強(qiáng)好勝，興趣頗高。在這一探索過程中，自覺的培養(yǎng)了聽說讀寫能力和創(chuàng)新能力。

4.2選題要緊扣教學(xué)目標(biāo)

課題探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，目的是為了讓學(xué)生更自覺、更主動的學(xué)習(xí)，從而出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課題研究過程中，教師是“導(dǎo)演”，但不能隨心“導(dǎo)”，因此，課題的設(shè)計，除了讓學(xué)生感興趣外，更重要的是以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為中心。不可游離于教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)之外去刻意追求熱熱鬧鬧、形式主義的花架子。

4.3選題要重視隱性知識的學(xué)習(xí)

人類知識種類繁多，五花八門，但是大致可以歸納為兩大類。一類是“顯性知識”，一類是“隱性知識”。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多注重的是向?qū)W生傳授“隱性知識”，而忽略了學(xué)生對“隱性知識”的學(xué)習(xí)。課題探究性學(xué)習(xí)恰恰可以彌補(bǔ)這一缺憾。

學(xué)生一開始會感到為難，以為這幾乎與成人的科研計劃無甚差別。教師此刻應(yīng)告訴他們的是：大人們研究的對象是前人及當(dāng)今世人所知曉的，學(xué)生探究的對象是自己及同齡人尚未知曉的，其結(jié)果也許不能指導(dǎo)后人，但其過程卻能時時激勵自己。這種對未知領(lǐng)域切入點(diǎn)的確認(rèn)、計劃、實(shí)施和評價本身，才是當(dāng)代中學(xué)生最寶貴的財富。