淺析如何提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作水平

謝　敏

摘要：本文旨在分析影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作的因素，并提出了提高四級(jí)寫(xiě)作水平的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作 因素 建議

中圖分類(lèi)號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0050-02

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能是相輔相成，不可或缺的。

國(guó)家教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》﹙試行﹚，將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次：一般要求，較高要求，更高要求，各層次都對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能提出了不同的要求。其中，一般要求中對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的要求如下：能完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫(xiě)作技能。而現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)考試大綱》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求是：要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出120字左右的短文。寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能中難度較大的一項(xiàng)，能如實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平。然而在歷年的四級(jí)考試當(dāng)中，寫(xiě)作這一項(xiàng)的得分普遍偏底，因此，如何提高學(xué)生的四級(jí)寫(xiě)作水平也成了大學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析了影響學(xué)生寫(xiě)作水平的幾點(diǎn)因素，并提出了提高四級(jí)寫(xiě)作水平的幾點(diǎn)建議。

1 影響學(xué)生寫(xiě)作水平的因素

1.1影響學(xué)生寫(xiě)作水平的客觀因素

1.1.1學(xué)生已有的知識(shí)框架影響的學(xué)生的寫(xiě)作水平

在進(jìn)入高校以前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至更多，多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已使他們對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)知水平，但可能大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到自己已有的英語(yǔ)水平跟《大學(xué)英語(yǔ)考試大綱》中提出的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求還相距甚遠(yuǎn)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難首先是詞匯量嚴(yán)重不足，當(dāng)學(xué)生想下筆表達(dá)自己的思想的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)不知道該用哪些詞匯來(lái)表達(dá)，為了完成任務(wù)，只能東拉西扯，拼湊文章。詞匯是構(gòu)成句子、文章的最基本、最重要的因素，沒(méi)有足夠的詞匯量，就不能建構(gòu)句子、篇章。

除了詞匯量之外，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)的了解也不足夠。 Widdowson(1978)認(rèn)為“寫(xiě)作時(shí)，我們不只是寫(xiě)出一連串的英語(yǔ)句子，而是用句子構(gòu)成一個(gè)篇章，每個(gè)句子在篇章中都起著重要的作用”。學(xué)生對(duì)中文和英文的表達(dá)方式的不同沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文章在篇章結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者在語(yǔ)篇銜接和連貫性方面存在著極大的差異，因此許多學(xué)生的作文含有濃厚的“漢語(yǔ)味”，這些都直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1.1.2英語(yǔ)教師的指導(dǎo)影響學(xué)生的寫(xiě)作水平

自高校擴(kuò)招以來(lái)，各高校學(xué)生數(shù)量劇增，但與之相比，高校教師的數(shù)量并未大量增長(zhǎng)，這無(wú)疑給廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了較為沉重的工作負(fù)擔(dān)。在筆者所在的教研小組里，一共有八位英語(yǔ)教師，每位教師承擔(dān)三個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)約為50人，即是說(shuō)，每位教師的所帶的學(xué)生數(shù)量約為150人左右，龐大的學(xué)生數(shù)量就難以使英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別地、細(xì)致地輔導(dǎo)。

當(dāng)前多數(shù)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程都是教師在課堂上向?qū)W生講授寫(xiě)作方法，向?qū)W生提供范文，然后再向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。在這種集中輔導(dǎo)的情況下，教師難以了解學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的輔導(dǎo)；而對(duì)于大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也可能不能夠吸收和消化教師在課堂上所教授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有取得有效的效果，寫(xiě)作水平也停滯不前。另外，在批改作文方面，大多數(shù)教師在批改完作文之后，也很難做到給學(xué)生一一糾錯(cuò)，而是讓學(xué)生自行修改，但多數(shù)學(xué)生并不知道自己為什么寫(xiě)錯(cuò)了，也不知道該如何進(jìn)行修改，再者，加上自身的學(xué)習(xí)積極性不高，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的作文置之不理，認(rèn)為只要完成了教師布置的任務(wù)就可以了，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平就得不到提高。

1.2 影響學(xué)生寫(xiě)作水平的主觀因素

1.2.1學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛步入成年人的行列，對(duì)于應(yīng)該如何學(xué)習(xí)已有自己的一套看法，但這并不代表他們的認(rèn)識(shí)水平是完全正確的，還存在著一定的缺陷，這就需要教師進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)變看法。對(duì)于不同程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度都直接影響著自身的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語(yǔ)水平中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)認(rèn)為自己完全具備自學(xué)的能力，不需要老師的輔導(dǎo)也能提高自己的寫(xiě)作水平。然而，英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作有自己固有的特點(diǎn)，假如學(xué)生無(wú)視教師的輔導(dǎo)，不去了解四級(jí)寫(xiě)作的特點(diǎn)，那么自己的寫(xiě)作水平也很難得到提高。而對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易產(chǎn)生放棄的心里，認(rèn)為自己在過(guò)去的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒(méi)有取得任何成績(jī)，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不會(huì)取得什么進(jìn)步，因此就會(huì)采取聽(tīng)之任之的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，以致英語(yǔ)水平越來(lái)越倒退。

1.2.2教師的教學(xué)態(tài)度

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師給予學(xué)生刺激(stimulus)，學(xué)生做出反應(yīng)(response)的過(guò)程。在這種教學(xué)過(guò)程當(dāng)，教師在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師所面對(duì)的是基礎(chǔ)較差的學(xué)生的時(shí)候，教師可能就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)已難以改變，很難得到提高，因此一如既往地采取一成不變的教學(xué)方式，不去了解學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平和存在的問(wèn)題，不對(duì)學(xué)生進(jìn)去輔導(dǎo)，這些都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。失去了教師有效的刺激，學(xué)生也不能做出有效的反應(yīng)，即使學(xué)生一開(kāi)始有提高自己英語(yǔ)水平的愿望，但若失去了教師這一重要的刺激因素，久而久之，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]有得到任何的提高。

2 提高寫(xiě)作水平的建議

既然影響學(xué)生寫(xiě)作水平的因素有這么多，那么，無(wú)論是英語(yǔ)教師，還是廣大學(xué)生，都應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，相互探討，教師應(yīng)努力探索出有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，學(xué)生也應(yīng)努力摸索出適合提高自己寫(xiě)作水平的方法。下面是筆者的幾點(diǎn)看法：

2.1學(xué)生應(yīng)確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

雖然說(shuō)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師的輔導(dǎo)起著重要的作用，但大學(xué)的學(xué)習(xí)是以提倡自主學(xué)習(xí)為主的，因此無(wú)論是對(duì)于何種程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生不應(yīng)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)有驕傲心理，認(rèn)為教師的輔導(dǎo)無(wú)足輕重，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，一山還有一山高，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)克服自己的心理障礙，不應(yīng)受過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，樹(shù)立信心，漸漸使自己的寫(xiě)作水平得到提高。

2.2學(xué)生應(yīng)努力提高自身的英語(yǔ)技能

為有效地提高寫(xiě)作水平，學(xué)生應(yīng)找出自己在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。文章前面已分析過(guò)學(xué)生寫(xiě)作水平難以得到提高的因素，針對(duì)以上因素，筆者提出，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須高度重視詞匯的學(xué)習(xí)，必須熟練掌握考試大綱中規(guī)定的四級(jí)詞匯以及教材中出現(xiàn)的詞匯，掌握這些詞匯的詞義、詞性和搭配關(guān)系。在提高詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)和了解中文和英語(yǔ)之間表達(dá)方式的不同，了解英語(yǔ)的思維方式，了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的操練過(guò)程中，應(yīng)盡量學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思維，勿將中文的表達(dá)方式套用于英語(yǔ)的寫(xiě)作當(dāng)中，慢慢克服在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)漢語(yǔ)思維的這一缺陷。學(xué)生有了足夠的詞匯量，對(duì)英語(yǔ)文章的特點(diǎn)有了一點(diǎn)的了解之后，剩下的就要進(jìn)行大量的實(shí)際操練，除了教師布置的寫(xiě)作任務(wù)外，自己也可以給自己一定的寫(xiě)作任務(wù)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，從而使自己的寫(xiě)作水平得到提高。

2.3英語(yǔ)教師的作用

教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高起著舉足輕重的作用。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，具體詳實(shí)地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，對(duì)于不同特點(diǎn)的教學(xué)班要采取適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，不能一成不變。在實(shí)際的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)敦促學(xué)生盡量提高詞匯量，嚴(yán)格地要求學(xué)生熟練掌握大綱要求的詞匯，可通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況；在講授課文的過(guò)程當(dāng)中，除了講解詞匯、詞組、句型的用法之外，教師也應(yīng)注重向?qū)W生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)方式和思維方式就有一定的了解，這也有利于幫助學(xué)生形成正確的寫(xiě)作觀念。對(duì)于寫(xiě)作作業(yè)的批改方面，要認(rèn)真細(xì)致地批改，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行歸納整理。在課堂上可向?qū)W生展示寫(xiě)得較好的文章，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；可把在批改過(guò)程中整理的學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)病展示給學(xué)生，使學(xué)生了解到自己在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高警惕，更正錯(cuò)誤，漸漸地提高寫(xiě)作水平。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能自如地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭上和書(shū)面上的信息交流，并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，只要廣大教師能找到適合自己學(xué)生水平的教學(xué)方法，廣大學(xué)子能夠找到適合提高自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)方法，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，兩者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，就能找到一條提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方法，定能提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作水平。

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作者簡(jiǎn)介:謝敏（1981-），女，廣東梅州人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院英語(yǔ)教師。