基于“工作過程”的《市政工程施工驗(yàn)算》課程開發(fā)

郭啟臣　邊喜龍　蔣俊山

摘 要：高職課程開發(fā)要以職業(yè)能力為需求，課程內(nèi)容的選擇要基于“工作過程”。本文就《市政工程施工驗(yàn)算》課程進(jìn)行了基于“工作過程”的開發(fā)和實(shí)踐，總結(jié)了從課程定位到內(nèi)容的選擇、實(shí)施的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)思路；步驟；實(shí)施與評價

1 引言

高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育范疇，有別于初、中等職業(yè)教育；在類型上屬于職業(yè)教育范疇，有別于普通高等教育的學(xué)科體系；在內(nèi)容上屬于技術(shù)教育范疇，既有別于普通高等教育的學(xué)術(shù)教育，也有別于中等職業(yè)教育的技能教育。這一定位表明，高等職業(yè)教育必須從高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育多個維度定位。課程是學(xué)校為達(dá)到教育目標(biāo)而有計劃、有組織編制的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的綜合。課程開發(fā)的質(zhì)量在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因而在高等職業(yè)教育改革中占有重要地位。高等職業(yè)教育目前尚未全面地提出符合中國國情的人才培養(yǎng)方案和課程體系，更沒有系統(tǒng)地總結(jié)課程開發(fā)的方法。

《市政工程施工驗(yàn)算》是市政專業(yè)核心課程，在國家重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過程中，我們進(jìn)行了基于“工作過程”的市政工程技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的嘗試。

2 課程開發(fā)思路

課程目標(biāo)的確定要把握兩個標(biāo)準(zhǔn):一是適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要；二是高職院校的辦學(xué)定位。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育。

我們學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體美全面發(fā)展的，基礎(chǔ)理論知識必須夠用、職業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。

一直以來，市政工程技術(shù)專業(yè)都開設(shè)有《市政工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)》和《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》這兩門課程，但由于兩門課都是沿襲本科學(xué)校的學(xué)科知識體系作為教學(xué)內(nèi)容，所以主要是解決力學(xué)計算和結(jié)構(gòu)設(shè)計問題。而實(shí)際上，高職畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向企業(yè)生產(chǎn)第一線，而不是面向勘察設(shè)計單位。經(jīng)過調(diào)查，這兩門課程的知識不足以解決學(xué)生就業(yè)后在施工中遇到的計算問題。

根據(jù)市政工程行業(yè)專家對本專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。同時按照“市政工程施工基本計算”確定工作任務(wù)，以“夠用為度”為原則，將《市政工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)》與《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》和施工中的典型計算問題整合到一起，以培養(yǎng)學(xué)生解決施工過程中遇到的設(shè)計和計算問題的能力為目標(biāo)，開發(fā)的一門全新的專業(yè)課程-《市政工程施工驗(yàn)算》。

3 課程開發(fā)步驟

首先進(jìn)行的是職業(yè)工作過程分析。我們對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查、訪問，確定了市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位定向，就是市政工程施工及管理的一線技術(shù)人員。其主要職業(yè)崗位為市政工程施工員、造價員、安全員、質(zhì)檢員、試驗(yàn)員、資料員、監(jiān)理員。本課程就市政工程施工員崗位進(jìn)行了職業(yè)能力分析、職業(yè)能力描述、典型工作任務(wù)分析和崗位工作過程分析，較準(zhǔn)確地把握了企業(yè)對“知識、技能、態(tài)度”的需求。

本課程設(shè)置有六個情景，并在情境下設(shè)置項(xiàng)目。

情境一：力學(xué)基本計算

包含五個項(xiàng)目：平面力系計算；桿件軸向拉伸與壓縮計算；平面彎曲梁計算；桿件的變形及剛度校核；繪制單跨靜定梁的影響線。

情境二：簡支梁驗(yàn)算

包含二個項(xiàng)目：鋼筋砼受彎構(gòu)件的正截面承載力計算；鋼筋砼受彎構(gòu)件的斜截面承載力計算。

情境三：軸心受壓構(gòu)件驗(yàn)算

包含二個項(xiàng)目：配有縱向受力鋼筋和普通箍筋的軸心受壓構(gòu)件計算；配有縱向受力鋼筋和螺旋箍筋的軸心受壓構(gòu)件計算。

情境四：模板結(jié)構(gòu)驗(yàn)算

包含三個項(xiàng)目：模板用量計算；梁模板的計算；梁模板的計算。

情境五：支架結(jié)構(gòu)驗(yàn)算

包含四個項(xiàng)目：靜定平面桿系結(jié)構(gòu)的內(nèi)力分析；壓桿穩(wěn)定計算；鋼木結(jié)構(gòu)計算；支架計算。

情境六：橋梁架設(shè)安裝驗(yàn)算

包含二個項(xiàng)目：吊索計算；梁、板綁扎起吊位置計算。

4 實(shí)施與評價

4.1 項(xiàng)目實(shí)施

以支架結(jié)構(gòu)驗(yàn)算工程項(xiàng)目計算為例，說明實(shí)施過程。

項(xiàng)目設(shè)計，以某某支架結(jié)構(gòu)驗(yàn)算工程項(xiàng)目計算為題目，在真實(shí)情境下，設(shè)計為教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生分組工作， 6～8分為一組，再由組員推選一人擔(dān)任組長。各小組在組長帶領(lǐng)下制定工作計劃。小組實(shí)施工作，并做好工作過程記錄。小組匯報工作成果。

4.2 教學(xué)評價

教師和學(xué)生共同組成教學(xué)評價小組。教師按照學(xué)生的表現(xiàn)、成果、工作能力進(jìn)行評價，占40分。小組工作中根據(jù)個人表現(xiàn)評價占35分。小組成果展示，小組評價占25分。

4.3 效果

學(xué)生樂于接受這種課程。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有了很大的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例不斷提高；學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識有了很大提高，90%以上的學(xué)生認(rèn)為小組成績同自己的努力是相關(guān)的，學(xué)習(xí)勁頭足； 學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了較大提高。

5 結(jié)語

課程的評價主體包括課程開發(fā)的參與主體甚至更為廣泛的領(lǐng)域，表現(xiàn)出明顯的社會性特征，需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會、行業(yè)組織、學(xué)生及家長等的共同參與。教師和學(xué)生對課程的評價是檢驗(yàn)課程的有效性；用人單位的評價是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會評價是檢驗(yàn)學(xué)生的社會適應(yīng)度；行業(yè)評價是檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；同行專家評價是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。

由于我們是剛剛實(shí)行新的課程，畢業(yè)生沒有參與。目前，我們的課程評價位于教師和學(xué)生對課程的評價這個層面，繼續(xù)關(guān)注用人單位、社會、行業(yè)、同行專家對課程的評價將是我們不斷完善課程的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]邊喜龍.基于“工作過程”的市政工程技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的探索.北京:科技資訊,2008(18).

作者簡介：郭啟臣：（1977-），男，籍貫：黑龍江省延壽縣，職稱：助教，學(xué)歷：工學(xué)碩士，研究方向：市政工程。