獨立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的方法及途徑探討

張學(xué)高　扶　濤　

摘 要：獨立學(xué)院是母體院校利用社會資源按新的體制和新的模式舉辦的高等教育本科層次的大學(xué)，在獨立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育有其獨有的體制優(yōu)勢，也符合獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。本文對獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育方法及途徑上進(jìn)行思考和探討，具有實際意義。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在創(chuàng)業(yè)時在管理層面的“死亡風(fēng)險”可以了解的是,有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者或者受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，將會有能力提高新事業(yè)在各方面的存活能力。所以，創(chuàng)業(yè)是可教的，問題是怎么教。創(chuàng)業(yè)教育不同于一般大學(xué)學(xué)業(yè)培養(yǎng)計劃必修課或畢業(yè)學(xué)生為指針來衡量成功，而是應(yīng)該以對社會經(jīng)濟(jì)的影響作為判斷。大學(xué)教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法更主要地應(yīng)該是經(jīng)驗式的引導(dǎo)，注重創(chuàng)業(yè)隱性知識的轉(zhuǎn)移與共享，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)式教法。本文結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，就如何在獨立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育淺談自己的一些觀點。

1 依托獨立學(xué)院優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)教學(xué)制度

組織校內(nèi)外專家精心編制面向21世紀(jì)的本科教學(xué)計劃，確立應(yīng)用型本科人才模式，設(shè)計“通識教育課+學(xué)科核心課+專業(yè)主干課+選修課+實踐環(huán)節(jié)課”五大知識模塊；根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，“增、擴(kuò)、改、撤”本科專業(yè)，改進(jìn)和修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，規(guī)劃百門優(yōu)質(zhì)課程，加大建設(shè)精品課程力度；實施學(xué)分制管理，在學(xué)分制方案中創(chuàng)立科研學(xué)分和創(chuàng)業(yè)學(xué)分等素質(zhì)學(xué)分這一新型學(xué)分模式，

促進(jìn)優(yōu)化以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導(dǎo)向著手學(xué)籍制度改革。自由是自主創(chuàng)業(yè)的前提，但學(xué)生們常常被學(xué)校的教學(xué)制度所困擾，即使現(xiàn)在大多數(shù)高校實行了學(xué)分制、選修制，但學(xué)生提前或延緩畢業(yè)仍有相當(dāng)?shù)睦щy。當(dāng)前某些高校在讀的學(xué)生開辦企業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)對這種僵化的教學(xué)體制提出挑戰(zhàn)，“干中學(xué)”是創(chuàng)業(yè)隱性知識生成和轉(zhuǎn)化的最有效途徑，所以應(yīng)盡快改變大學(xué)現(xiàn)有的僵化的學(xué)籍管理制度，從制度上向?qū)W生創(chuàng)業(yè)者提供更為寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，例如進(jìn)一步延長保留學(xué)籍年限，對創(chuàng)業(yè)成功的同學(xué)特別予以創(chuàng)業(yè)課程的相應(yīng)學(xué)分以示激勵等等，這種制度模式必將有利于創(chuàng)業(yè)教育的推動與發(fā)展。

2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育對象的多元化建設(shè)，實施體驗性教學(xué)

在課程中強(qiáng)調(diào)開放式討論、案例研討、情境設(shè)置、活動設(shè)計等教學(xué)手法的運(yùn)用。創(chuàng)業(yè)是可學(xué)而不可教的，只有在做中學(xué)，才能真正生成和獲取創(chuàng)業(yè)隱性知識。因此，為了更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，可以嘗試建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實驗課程，將學(xué)生按照“虛擬公司”的形式組織起來，公司中設(shè)有“董事會”、“虛擬CEO”來負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營，學(xué)生可以以企業(yè)家的精神體驗一個真正的創(chuàng)業(yè)型公司的運(yùn)作全過程，提高在實際操作中解決各種突發(fā)事件的能力。

教學(xué)可采取與創(chuàng)業(yè)者直接接觸，布置課外創(chuàng)業(yè)調(diào)查、訪談與案例寫作，直接體驗他人創(chuàng)業(yè)實踐；利用視頻資料教學(xué)，使學(xué)生間接體驗他人創(chuàng)業(yè)的實踐活動；創(chuàng)業(yè)計劃書寫作等。創(chuàng)業(yè)不是工商管理類專業(yè)學(xué)生的專利，事實也證明大多數(shù)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生在非工商專業(yè)的學(xué)生身上，因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育對象應(yīng)該是多元的，應(yīng)組建開放性的創(chuàng)業(yè)教育課程班。同時，由于班級中同學(xué)志趣相投，相互信賴，開放性的創(chuàng)業(yè)教育課程班有助于創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)隱性知識生成、轉(zhuǎn)移和共享的良好情境與氛圍。

3獨立學(xué)院應(yīng)營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)生們在老師和企業(yè)家的指導(dǎo)下，組織模擬財務(wù)公司、模擬法庭、模擬銀行、模擬證券交易所、模擬人才交流市場、模擬公務(wù)員錄用、模擬稅務(wù)征管活動等。開展創(chuàng)業(yè)論談，邀請國內(nèi)外著名的企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)校園開展創(chuàng)業(yè)教育，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。遵從隱性知識的情境依賴性，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。隱性知識具有情境依賴性，在一定的情境下隱性知識容易被激活。創(chuàng)業(yè)實踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學(xué)生獲取和轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)隱性知識的主要途徑之一，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動既能使學(xué)生加深對理論課程的理解、認(rèn)識，動手能力得以提高，同時還可以通過創(chuàng)業(yè)實踐活動進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式多種多樣，可以組織大學(xué)生社會實踐，以創(chuàng)業(yè)園、高新開發(fā)區(qū)及校友企業(yè)為依托，為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)機(jī)會，使同學(xué)進(jìn)一步了解并感受創(chuàng)業(yè)，也可以組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、開展拓展訓(xùn)練對大學(xué)生們進(jìn)行心理和管理方面的培訓(xùn)，獨立學(xué)院可以創(chuàng)辦大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)支持的孵化器，依托并充分利用大學(xué)的智力、技術(shù)、試驗設(shè)備等創(chuàng)業(yè)資源，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的高級形式。孵化中心除免費(fèi)為入孵企業(yè)鋪設(shè)網(wǎng)線和電話線，開通網(wǎng)絡(luò)、電話外，還給予免收入駐實體企業(yè)一年場地租賃費(fèi)，免收模擬企業(yè)所有場地租賃費(fèi)等優(yōu)惠政策，并對批準(zhǔn)入駐孵化中心的企業(yè)一律采用合同制管理。此外，模擬企業(yè)孵化成為實體企業(yè)后，可按照實體企業(yè)入孵程序和要求再次入孵。竟該培養(yǎng)什么樣

4不斷壯大師資隊伍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平提高

引進(jìn)富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家參與高校創(chuàng)業(yè)教育將有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制，下意識地將所獲得的信息進(jìn)行登記、編碼、加工、儲存、提取和運(yùn)用，同時還有助于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)顯性知識的理解。但是，長期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻使得高校創(chuàng)業(yè)教育走向僵化和困境，限制了優(yōu)秀的富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)管理者走上高校創(chuàng)業(yè)講臺，同時那些有市場潛力成果的教職工也很難走出校園，親身體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛和喜悅，事后再將其積累的創(chuàng)業(yè)隱性知識以多種教學(xué)形式反哺學(xué)校，從而造成隱性知識外部化的障礙。因此，學(xué)校可以邀請更多的校外企業(yè)家正式或非正式地參與創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、評審等活動，或者舉辦沙龍、論壇等活動，增加學(xué)生與他們的互動，他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會將更直接地被學(xué)生所借鑒。隱性知識的社會化是個體間共享隱性知識的過程，其強(qiáng)調(diào)隱性知識的獲取必須通過共同的活動來進(jìn)行，隱性知識的社會化得以實施的最佳模式是“師傅帶徒弟”模式。導(dǎo)師制其實就是“師傅帶徒弟模式”的別稱，鑒于此，有條件的高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中推行導(dǎo)師制，向?qū)W生或?qū)W生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊推薦和委派既有一定理論素養(yǎng)又有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不僅可以傳授含有大量隱性成分的創(chuàng)業(yè)技能的常規(guī)方法，而且其思維模式及其價值觀等也能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

5 獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵基于創(chuàng)業(yè)“隱性知識顯性化”的創(chuàng)業(yè)教育科研的發(fā)展

隱性知識的概念最早是由英國的哲學(xué)家波蘭尼于1958年在其《人的研究》一書中提出的，他認(rèn)為人類有兩種知識，一種叫顯性知識( explicitknowledge) ，一種叫隱性知識( tacit knowledge) 。顯性知識是指一切有形媒體所攜有的知識。它的特征是：能夠以文字和數(shù)字來表達(dá)的具體資料、科學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見，不易表達(dá)，多為主觀洞察力、直覺和預(yù)感性知識，這些知識植根于個人的行動和個人經(jīng)驗之中?，F(xiàn)在，許多高校都在致力于開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)與效果尚待改善，在改善創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)時將會遭遇到一些障礙，其中一個主要障礙即缺乏好的完整的創(chuàng)業(yè)教育理論去建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系以及建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)的模式或方法。理論來自于實踐，在日常的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，教育者獲得了大量的經(jīng)驗和感悟，這些技能類隱性知識具有很高的價值，我們應(yīng)通過政策性誘導(dǎo)的科研立項促進(jìn)這些知識從隱性到顯性的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理論的創(chuàng)新和完善。同時，創(chuàng)業(yè)教育“隱性知識顯性化”還有助于創(chuàng)業(yè)教育理論從顯性到隱性的再轉(zhuǎn)化，有效的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育在高校的深入開展，從而走上我們所期待的良性循環(huán)，完成創(chuàng)業(yè)教育從實踐到經(jīng)驗到理論再到實踐的不斷的總結(jié)與升華。從而為教材建設(shè)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，也為教師的科研水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡介：張學(xué)高（1972-），男， 云南大理市人，講師，工程師，管理學(xué)碩士 ，云南師范大學(xué)商學(xué)院會計學(xué)院副院長，主要研究創(chuàng)業(yè)管理、運(yùn)營管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等。