多媒體環(huán)境下思想品德“探究性學(xué)習(xí)”的思考

劉敬靜

多媒體教學(xué)的產(chǎn)生為教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。而新一輪課程改革要求教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。而探究性學(xué)習(xí)是能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，也是初中課改的要求之一。

那么思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好地進(jìn)行探究性教學(xué)呢？這是本文旨在探討的內(nèi)容。

一、多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，已發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用

多媒體技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于拓展空間，擴(kuò)大信息量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。思想品德課教學(xué)內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，而多媒體輔助教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于它以聲情并茂的情景和生動(dòng)形象的視頻，震撼學(xué)生心靈，拓寬加大教材的知識(shí)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得盡可能多的有效信息，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是著名科學(xué)家施瓦布教授在《教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)》中提出來(lái)的，他認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生成為研究者，有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功和失敗的一種學(xué)習(xí)方式。概括來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問(wèn)和研究并進(jìn)行情景體驗(yàn)，從而獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。

探究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

1.注重學(xué)生的主體性。只有把學(xué)生看成是教育的主體，學(xué)生才能全身心投入到課堂教學(xué)，才能夠從社會(huì)、文化、政治等多角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)象發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，展現(xiàn)個(gè)體智慧，從而進(jìn)行充分的探究、討論。

2.教師提供必要的指導(dǎo)性。探究性學(xué)習(xí)并不是說(shuō)讓學(xué)生自由、散漫地學(xué)習(xí)。在確定選題、組織活動(dòng)、解答疑難等環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師需要適時(shí)適度地點(diǎn)撥、組織和鼓勵(lì)學(xué)生。

3.實(shí)踐性。這里的實(shí)踐并不等同于理科實(shí)驗(yàn)上的動(dòng)手操作，而是要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且能自主思考問(wèn)題，從而提出一套方案去解決問(wèn)題。在這整個(gè)過(guò)程中，思考、收集資料、理論探討、分析整理、歸納總結(jié)等活動(dòng)，都是實(shí)踐?？傊?，所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)感受探究過(guò)程，在實(shí)踐中創(chuàng)新知識(shí)、提升能力。

三、多媒體環(huán)境下，進(jìn)行思想品德教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

1.收集材料，制作課件。建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)活動(dòng)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。這就要求教師在上課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

首先，要收集充分且有用的材料。材料既緊扣所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又有現(xiàn)實(shí)的生活氣息。收集的途徑有兩個(gè)，一是可以從書(shū)本、報(bào)紙、雜志等獲取，通過(guò)掃描并存盤(pán)電腦；二是可以從網(wǎng)絡(luò)資源中搜索，然后下載并存入制作文件夾中，以便制作課件時(shí)使用。

其次，選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w工具軟件。不同的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，對(duì)于多媒體軟件的要求不同。一般用得比較多的是文檔編輯工具Word和制作幻燈片工具Powerpoint，碰到制作網(wǎng)頁(yè)課件時(shí)，還可用到Frontpage、Flash、Arthoware、Dreamware等制作工具。

2.提出問(wèn)題并設(shè)置探究的懸念。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是一種輔助教學(xué)手段，并不是教學(xué)的全部。麥德克思教授在《交互網(wǎng)絡(luò)：教育的未來(lái)和問(wèn)題》中提出：“教育者僅僅考慮如何將交互網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書(shū)本、電影、電視盒計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮巨大的教育價(jià)值?！睖?zhǔn)備教學(xué)階段中，除使用多媒體技術(shù)手段之外，還需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，提出相應(yīng)問(wèn)題，設(shè)置探究懸念，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！币粋€(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更重要。提出問(wèn)題有兩種方式，一是由教師設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題必須具有典型性和探究性，既能引發(fā)道德觀點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考得出答案；二是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的方式，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)探究情景，組織學(xué)生探究問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激。教師可通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)大量可感知的情景，如展示圖片、觀看視頻等，接著教師提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，組織學(xué)生探究問(wèn)題。

例如，在教初一“少年能自強(qiáng)”一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體把著名聾啞舞蹈家邰麗華的作品《千手觀音》的部分視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考，在整齊劃一的舞蹈背后有什么樣艱辛的故事？隨后介紹邰麗華自強(qiáng)不息、為了夢(mèng)想執(zhí)著追求的事跡。然后提出問(wèn)題：如何才能成為自強(qiáng)的少年呢？學(xué)生圍繞邰麗華的事跡，緊扣主題各抒己見(jiàn)。

學(xué)生討論發(fā)言結(jié)束后，教師再指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，將教材的要點(diǎn)與學(xué)生的看法進(jìn)行對(duì)照整理，使學(xué)生更好地把握教材中的知識(shí)點(diǎn)。

組織學(xué)生探究的途徑有以下兩種：

（1）學(xué)生自主、教師引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探究，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)定勢(shì)，激發(fā)對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，促使他們帶著探究的欲望，了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“感悟青春”中關(guān)于“個(gè)性”的認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者將兩幅圖片放在屏幕上，一幅圖片上面的少年穿著校服，精神抖擻，另一幅的少年?duì)C了頭發(fā)，穿著奇裝異服。將這種對(duì)比現(xiàn)象放在一起討論，讓學(xué)生思考哪些行為合理，哪些行為不合理。接著提問(wèn)：“個(gè)性，是外表上的標(biāo)新立異嗎？個(gè)性，或者說(shuō)‘酷，應(yīng)當(dāng)如何正確理解？”學(xué)生陡然覺(jué)得原本枯燥的話題變得生動(dòng)起來(lái)，便產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究的欲望，進(jìn)入到自我探究階段。

（2）小組合作的探究性學(xué)習(xí)。思品教學(xué)中，借助多媒體，提供學(xué)生相互合作的平臺(tái)，并注意信息的多向交流。在教學(xué)的關(guān)鍵處，學(xué)生可根據(jù)其選定的“問(wèn)題”要求，通過(guò)設(shè)計(jì)同桌或小組討論、交流的方式，綜合大家的意見(jiàn)，得出完整、合理的結(jié)論。合作小組內(nèi)部的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，又能利用學(xué)生之間的相互交流，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，在觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞中，使學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。

4.深化探究?jī)r(jià)值，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果。學(xué)生探究完后，教師應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵(lì)、商量、贊揚(yáng)的辦法，針對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)以致用，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

綜上所述，多媒體環(huán)境下的思想品德探究性學(xué)習(xí)，就是要以多媒體為輔助教學(xué)手段，在教師的組織、引導(dǎo)下，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)和思考空間，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

（責(zé)編 袁 妮）