小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用初探

王海平

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直被認(rèn)為是極其重要而關(guān)鍵的一環(huán)，尤其是在小學(xué)階段，如果想要使學(xué)生的閱讀和寫作能力有所提升，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式將會(huì)是一種有效手段。這種將寫作和閱讀相結(jié)合的方式會(huì)在提高學(xué)生的閱讀能力同時(shí)提高學(xué)生的寫作的表達(dá)能力，這樣才可以形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提高。本文主要描述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用的初步探索，從讀寫結(jié)合的角度來探索提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量的方法。

從閱讀中，人們可以獲得自己所需要的信息，一個(gè)人的閱讀能力會(huì)對(duì)他的知識(shí)理解力、知識(shí)學(xué)習(xí)力有很大的影響。在小學(xué)階段培養(yǎng)一個(gè)人的語文閱讀能力會(huì)對(duì)一個(gè)人以后的閱讀能力提升產(chǎn)生重大影響，這種影響不局限于語文學(xué)科，這種影響甚至是跨學(xué)科的。所以小學(xué)階段的閱讀能力的培養(yǎng)有很大的現(xiàn)實(shí)意義，而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式則是在閱讀教學(xué)中一種有效而普遍的教學(xué)模式，他可以提高學(xué)生的整體閱讀能力，同樣也可以提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是非常重要的兩個(gè)部分，想要提高閱讀能力與寫作能力就要從根本上將閱讀和寫作融合到一起。在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)中教師們十分關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)它也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。語文課本中的閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)其實(shí)也可以提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生通過寫作的角度看閱讀，更深刻理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，寫作的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在閱讀的練習(xí)中可以訓(xùn)練學(xué)生的語音技巧，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

雖然閱讀和寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，但也存在著一些差異。在小學(xué)的四到五年級(jí)時(shí)，如果將閱讀和寫作相結(jié)合會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力有效提升，這是因?yàn)殚喿x和寫作之間關(guān)系密切、相輔相成。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生充分的理解文章內(nèi)容，才可以更好的運(yùn)用它的寫作技巧。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用

1、積累語言。語言是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的一種表達(dá)工具，但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)語言的積累十分缺乏。在學(xué)生的寫作過程中，一些學(xué)生其實(shí)是有一些寫作思路和寫作靈感的，但就是沒辦法寫出令人滿意的作品，這其中的原因就是因?yàn)閷W(xué)生的語言積累不夠充分。但恰恰在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，所以教師可以在閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，幫助學(xué)生積累語言，并運(yùn)用這些語言，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

要提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，教師可以就文章中語言讓學(xué)生展開合理的想象仿寫句子，從而提高學(xué)生的語言能力和思維能力。在人教版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》這篇文章中，作者對(duì)桂林的山的描述是“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。”教師在處理這處時(shí)可以要求學(xué)生在閱讀課文原句的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，按照這樣的句式并運(yùn)用比喻的修辭手法仿寫句子。加強(qiáng)語言表達(dá)的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的有效運(yùn)用。

2、寫讀后感。讀文章之后學(xué)生肯定會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有自己的見解，寫讀后感就是學(xué)生表達(dá)自己情感的最佳方式，這種方式可以讓學(xué)生把自己對(duì)文章的感悟分享出來。在寫讀后感的過程中需要教師的引導(dǎo)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生寫出自己最真實(shí)的想法和內(nèi)心的感受。在小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的課本中，有一篇文章叫做《生命生命》，在這篇文童的學(xué)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的閱讀，如：師范讀、生自讀、生齊讀、指名讀、同桌互讀等等，讓學(xué)生在讀的過程中充分體會(huì)作者的內(nèi)心情感。在體會(huì)作者的內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和小組成員討論一下自己的感想，也可以用文字的形式表達(dá)出來。

無論是讀后感還是讀書筆記，都既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生們通過閱讀來獲取信息，獲取信息之后對(duì)其進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為自己的所思所感。經(jīng)過這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生們不會(huì)再害怕閱讀，也不會(huì)在其他的寫作之中無話可說，無感可發(fā)。

3、貼近生活。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，想要把閱讀和寫作結(jié)合到一起則要考慮同時(shí)把這種模式加入生活的元素。例如在學(xué)習(xí)完有關(guān)“花”的文章以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，回憶一下自己在生活的各個(gè)場(chǎng)合中所見到的花，包括照片視頻以及家庭和公園等場(chǎng)合真實(shí)存在的花。讓學(xué)生把記憶中的花和大家分享一下，因?yàn)檫@是他們獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)，所以描述起來一定會(huì)很有信心，大家交流分享了自己關(guān)于花的記憶，學(xué)生們對(duì)花的把握一定更加深刻。

結(jié)束這個(gè)過程以后，教師就可以給學(xué)生們布置寫做任務(wù)，這種寫作任務(wù)是個(gè)性化的，學(xué)生隨自己的興趣來選擇花的種類，并讓學(xué)生自行查找關(guān)于所選擇的花的資料。個(gè)性化的任務(wù)關(guān)注到了學(xué)生的興趣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)有很大的積極性，主動(dòng)查找相關(guān)文章等與寫作話題有關(guān)的素材。這樣發(fā)展下來，學(xué)生的閱讀能力提升了，寫作興趣提升了，同時(shí)，語言積累也逐步增多，完全有利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語文的真實(shí)教學(xué)操作的過程中，閱讀與寫作相融合的教學(xué)模式一直比較盛行，也被很多教者所采納，有著很大的實(shí)用價(jià)值，也更是符合了我們國(guó)家推行的教育改革。學(xué)生在閱讀中積累素材、靈感、思路，把這些東西靈活的運(yùn)用于自己的寫作之中，達(dá)到了雙贏的效果。這種方法有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果。所以教師一定要把握好這種教學(xué)模式，真正的發(fā)揮出它的作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀與寫作的過程中的進(jìn)步。