高職校企合作育人體系探索——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群為例

蘇 輝

一、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企合作育人體系實(shí)踐策略

（一）建立政行企校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰興分院（以下簡稱“泰興分院”）在充分調(diào)研區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)“提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，建立“圍繞機(jī)電產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)專業(yè)”的機(jī)制，以校企合作育人為核心，創(chuàng)新“校企合作、深度融合、政行企校聯(lián)動(dòng)”的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)體制機(jī)制和“共同開發(fā)、共同規(guī)劃、共融文化、共享利益、共育人才、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”的合作辦學(xué)模式，不斷深化校企合作一體化人才培養(yǎng)模式。學(xué)校根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和要求，增強(qiáng)“技術(shù)合作、育人合作、就業(yè)合作”等全方位共同協(xié)作的能力，進(jìn)一步完善質(zhì)量保障體系，探索校企共同實(shí)施的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，提高校企合作辦學(xué)裝備水平和基本能力，為學(xué)生提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本單位，專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整是人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，一所職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，與企業(yè)深度合作，就必須對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校在充分調(diào)研區(qū)域企業(yè)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)了解了企業(yè)機(jī)電一體化設(shè)備的安裝調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備維修改裝、自動(dòng)化生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品營銷與售后服務(wù)、電工鉗工等高素質(zhì)技能型人才的短缺問題，對接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。新建機(jī)電設(shè)備安裝與維修、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)，新增“3+4”電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、“3+3”中高職銜接機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，形成“多專業(yè)、全方位、多視角、高層次”協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。圍繞新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代制造業(yè)為目標(biāo)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)所空缺的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的工作崗位，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、強(qiáng)技能的人才為核心，統(tǒng)籌學(xué)校原有的專業(yè)格局，以省級(jí)品牌專業(yè)“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”為核心，涵蓋“機(jī)電設(shè)備安裝與維修”專業(yè)，圍繞專業(yè)方向建設(shè)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群，詳見表1。

表1 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)

（三）構(gòu)建“金字塔式”專業(yè)群課程體系

在校企合作委員會(huì)的指導(dǎo)下，由企業(yè)工程技術(shù)人員、資深專家和專業(yè)骨干教師組成專業(yè)課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)研現(xiàn)代制造業(yè)的工作流程，通過分析、整合、改進(jìn)等方法和手段，以建設(shè)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群為核心，將技能考證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范等融入課程標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程模塊的細(xì)節(jié)。調(diào)整優(yōu)化原有課程體系和教學(xué)內(nèi)容，完善該專業(yè)群的相關(guān)課程體系，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)課程。學(xué)校還針對學(xué)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)具有綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目特征的拓展模塊；圍繞專業(yè)方向所面向的現(xiàn)代制造業(yè)設(shè)置專業(yè)核心模塊；整合專業(yè)群公共技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)課程，設(shè)置根底模塊，以此構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的“拓展模塊+專業(yè)核心模塊+根底模塊”的“金字塔式”專業(yè)群課程體系，詳見下頁圖1。

（四）互聘互兼、外引內(nèi)培，打造“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

為了著力提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和開發(fā)專業(yè)課程的能力，學(xué)校以“雙師”培養(yǎng)為重點(diǎn)，借鑒德國“雙元制”校企合作模式，由專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干構(gòu)成“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)，專任教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)核心技術(shù)。選派青年教師、骨干教師、專業(yè)（群）帶頭人進(jìn)入企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)教師職業(yè)操作技能，提升其機(jī)電類職業(yè)技能教學(xué)水平，使機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐有效融合。企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校學(xué)習(xí)或任教，不僅掌握了授課本領(lǐng)，也充實(shí)了理論知識(shí)。

組織專業(yè)教師參與省級(jí)以上教科研課題，參與江蘇省專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案制定，主持省課程標(biāo)準(zhǔn)制定和學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)與修訂。學(xué)校以專業(yè)負(fù)責(zé)人為核心，制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大兼職教師或企業(yè)核心技術(shù)人員的引進(jìn)力度，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

圖1 “拓展模塊+專業(yè)核心模塊+根底模塊”的“金字塔式”專業(yè)群課程體系

（五）創(chuàng)新“工學(xué)六銜接”校企一體化育人模式

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和職業(yè)崗位的實(shí)際需要，泰興分院與企業(yè)共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、承擔(dān)技能訓(xùn)練、開展教學(xué)研究、共建實(shí)訓(xùn)基地等，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)銜接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程銜接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書銜接、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求銜接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)銜接，最終實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。學(xué)校新增校企合作企業(yè)冠名班，采用中德IHK（AHK）機(jī)電一體化高技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目，為學(xué)生搭建了多路徑人才培養(yǎng)“立交橋”。學(xué)校還與企業(yè)共建機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，積極推進(jìn)機(jī)電類等相關(guān)專業(yè)發(fā)展，制定符合職業(yè)崗位任職要求的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求的質(zhì)量保障體系，全面構(gòu)建“工學(xué)六銜接”校企合作一體化人才培養(yǎng)模式。

二、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群校企合作育人成效與思考

（一）形成了校企共同發(fā)展的“三基地四平臺(tái)”機(jī)制

通過深化校企合作，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)條件一體化、課程內(nèi)容一體化、服務(wù)管理一體化、技能培訓(xùn)一體化、師資培養(yǎng)一體化、文化育人一體化，形成了校企組織保障、管理保障和資金保障三大保障機(jī)制。此外，經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會(huì)與學(xué)校形成區(qū)校戰(zhàn)略合作關(guān)系，為學(xué)校校企合作的深入開展提供了“三基地四平臺(tái)”，即教師團(tuán)隊(duì)互培基地、企業(yè)員工培訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研基地和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)、教研教改平臺(tái)、技術(shù)研發(fā)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，形成了“校內(nèi)學(xué)習(xí)—企業(yè)學(xué)習(xí)—校內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)—企業(yè)學(xué)習(xí)”的校企交替學(xué)習(xí)方式，確保了校企合作項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

（二）促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

校企合作注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面構(gòu)建了校企“全員育人、全程育人、全面育人”體系。注重培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位必備的行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力，還培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)崗位變化、掌握企業(yè)管理及生產(chǎn)現(xiàn)場管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力，詳見表2。

表2 學(xué)生職業(yè)能力校企合作一體化培養(yǎng)

（三）促進(jìn)了校企產(chǎn)業(yè)深度融合

學(xué)校利用企業(yè)的生產(chǎn)條件提高科研能力，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過多種形式與企業(yè)開展全面合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的創(chuàng)新體系。企業(yè)利用設(shè)備優(yōu)勢和生產(chǎn)條件為學(xué)校提供良好的生產(chǎn)試驗(yàn)條件和校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供方便，并優(yōu)先接納學(xué)校畢業(yè)生入企就業(yè)。

未來，若要將校企合作育人進(jìn)一步落到實(shí)處，還需政府給予政策支持與制度保障，學(xué)校也要積極探索多層次、多方面、多形式的校企合作一體化人才培養(yǎng)模式。此外，學(xué)校還要建立與企業(yè)接軌的內(nèi)部管理體系，對專業(yè)、課程、師資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要適當(dāng)調(diào)整，靈活應(yīng)對企業(yè)需求的變化，不斷深化產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育內(nèi)涵。