智慧設計化解教學難點

展建奮

人教版普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的“地球自轉(zhuǎn)與時差”是一個教學難點和重點，歷年高考對這個知識點都很重視。而學生在高一階段，由于對空間概念(球面)的認識、理解沒有數(shù)學相關知識的輔助，所以學習的困難較大。那么，如何來解決這一難題呢?

記得一開始在上這一部分內(nèi)容時，我主要依靠地球儀的演示，反復講解地球自轉(zhuǎn)與時差的關系。但課后有很多同學反映聽不懂。以后，我再上課的時候，運用了地球儀和多媒體相結(jié)合的方法，細致地講解這一內(nèi)容，效果好了一點，可還是不理想。問題出在哪里呢?

我通過了解，同學們反映了以下幾個方面的問題：首先，對時間概念的了解不透徹；其次，對地方時的概念不清楚；再次，對經(jīng)線和時間的關系掌握得不好；最后，上課好像聽懂了，可到做練習時還是會錯。

針對同學們的疑惑，我覺得主要是我沒有好好地進行教學設計，沒有把學生作為教學的主體，只是依據(jù)教材和自己的想當然在教學。為此，我反復對教材和課程標準進行研究，并結(jié)合學生的實際情況，整體籌劃了這部分的教學活動：

在課前，我要求學生以同桌為一組，帶好地球儀和一根較粗的繩子。教師帶好地球儀、手電筒，準備好多媒體課件。

首先，我請同學談談對地球形狀和運動的認識。“地球是一個不透明的球體，在繞地軸自轉(zhuǎn)的同時也在繞太陽公轉(zhuǎn)?！?/p>

“那么，由于地球不透明，也不會發(fā)光，在自然界會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?”我接著問?！暗厍虻囊话氡魂柟庹丈洌敲髁恋?；另一半則是黑暗的?！?/p>

是這樣嗎?我請兩個同學利用地球儀和手電筒實際演示一下，結(jié)論很明顯是正確的。

那我們就可以說，地球上始終有一半是白天(晝半球)，另一半是黑夜(夜半球)，我們可以發(fā)現(xiàn)，劃分這兩個半球的是一個圓，我們命名它為“晨昏圈”。我請學生在地球儀上用繩圍出晨昏圈，并利用多媒體課件展示這一過程。

然后，我請同桌的兩位同學，一個拿好圍成一個圈的繩(晨昏圈)，一個轉(zhuǎn)動地球儀，注意觀察在地球儀上的中國北京，隨著地球儀的轉(zhuǎn)動，出現(xiàn)了什么自然現(xiàn)象?(學生齊聲說出答案——晝夜交替。)

再看看，劃分晝夜半球的晨昏圈有沒有值得注意的地方?(半個圓是晨圈，半個圓是昏圈。)

想一想，如果你站在地球上的夜半球，隨著地球儀的自轉(zhuǎn)，經(jīng)過晨昏圈會有什么現(xiàn)象?(同學們思考、討論、發(fā)言：“先是黑夜，然后在晨圈上是日出，接著太陽越升越高，到最高，然后太陽逐漸降低，到昏線上是日落，接著就又進入了黑夜?！比缓笪矣枚嗝襟w演示講解。)

這樣，地球上的人就感覺到了晝夜的交替，而交替的周期就是一個太陽日，也就是我們講的一天。一天，就是時間的一個基本單位。請同學們設想這樣一個情景：你是一個遠古時代的地球人，你每天看著日月東升西落，看著自然萬物的周期性變化，你會感覺到有一樣東西是看不見、摸不著的，但它影響著一切，它就是時間。那么，你會用什么來作為衡量時間的參照物呢?(會有很多答案，但是以太陽為參照物是最方便和準確的。)

實際上，地球上不同的文明都是這樣選擇的。那么，怎么來規(guī)定比一天更小的時間單位呢?現(xiàn)在的時間單位大家都知道：一天24小時，一小時60分鐘，一分鐘60秒。那么，作為一個古代人，你怎么根據(jù)太陽知道現(xiàn)在是什么時候了呢?(很多同學想到了“日晷”，老師用多媒體演示日晷的原理并解釋。)那么，一天24小時是如何根據(jù)太陽來區(qū)分的呢?(同學們并不清楚，需要老師來解釋：首先確定的是正午12點，就是一天中太陽升得最高的時候。然后，把地球自轉(zhuǎn)一圈的360度平均分成24份，每一份就要轉(zhuǎn)一個小時的時間。)

請同學們看手中的地球儀，以0度經(jīng)線為例，將它轉(zhuǎn)到正午時的位置，再找到西經(jīng)15度，東經(jīng)15度，想一想，這兩條經(jīng)線上的時刻是幾點?再任意找?guī)讞l經(jīng)線進行思考，相互提問，最后請同學們歸納，得到什么結(jié)論?(由于地球自西向東轉(zhuǎn)，在東部的地點比西部的地點先見到日出，所以，不同經(jīng)度的地方時間就有了早晚之分，東部的地方比西部的時間要早。)

緊接著，就可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)度相差15度時間相差1小時，經(jīng)度相差1度就是4分鐘。這就是地方時不同的地方時刻也不一樣。

課程進行到這里，同學們對時差產(chǎn)生的原因、時差的本質(zhì)有了一個清醒的認識。下面的區(qū)時、各國的行政時間、日界線的概念也就容易理解了。(設計略。)

那么，他們真正理解了嗎?

為了檢驗和鞏固所學的知識，我當堂請同學們做了幾個練習，有文字題，有讀圖分析題，發(fā)現(xiàn)效果比以前好了很多。但還是有一些問題：有些同學還是理解不透徹，部分同學對經(jīng)緯線和晨昏線的不同展示方式在閱讀理解方面還是有一定的困難，解決實際問題的能力還有限。

于是，我就安排不懂的同學在課外活動時間到操場做一個活動：請24個同學，每人代表一條經(jīng)線，假設每條經(jīng)線相隔15度，然后另一人手持電筒，象征太陽，24個同學分別說出自己的地方時，然后再走動一周，說出時間的變化。然后請旁邊的同學觀察并提問，任意說出兩條經(jīng)線的時差。通過活動，大部分同學對時差有了深刻的認識。然后，我提供了兩種不同角度的全球經(jīng)緯網(wǎng)圖，請同學回去后再做練習，思考，分析，交流。通過檢測，極大部分同學攻克了這一難點。

通過對上述教學難點的處理，我覺得在新課程背景下，課堂教學設計的要求更高了。一個有效的教學設計，應該是以學生為中心的設計。以前這一難點的處理，只考慮了教材、教師，而忽視了學生這一教學主體。因為沒有“備學生”，所以教學效果不甚理想。

而新課程的教學設計，我覺得最重要的是要做好以下兩方面：

“構(gòu)建以學習為中心的課堂”。當代杰出的教學設計理論家羅伯特·M·加涅提出的名言：“為學習設計教學”，正是我們長期以來對教育學關系的深刻認識和總結(jié)。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習設計教學意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。

首先，教學設計要更加貼近學生的實際，對學生要有清晰的認識：學生學習的“起點”在哪，他們具備了哪些已有知識，他們真正感到困惑或難于解決的關鍵點在哪里，教學目標在實現(xiàn)時的具體障礙究竟是什么……“地球自轉(zhuǎn)與時差”這部分教學內(nèi)容，學生已具備了一定的生活經(jīng)驗和科學知識：知道地球是個不透明的球體，在不停地轉(zhuǎn)動，每天太陽都東升西落，一天有24小時。但是，他們對一天24小時是怎么規(guī)定的；對不同經(jīng)度的地方時有差異還是會感到困惑。

其次，要關注學生的意見和需求。以學生的身份來看問題，來設計教學方法和過程。教學設計是基于學生問題所開出的“處方”，它應該是從學

生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或教師假想的問題出發(fā)。教學設計不僅要重視學生獲得知識與技能的有效性，還必須關注學生在學習中是否能習得一定的方法和態(tài)度，建構(gòu)起自主、探究、合作學習的方式。在設計本難點教學時，我就特別注重這一方面，從知識的起源讓學生理解概念。通過創(chuàng)設“古人”的情境讓同學去探究、理解時間的概念。

最后，可以讓學生“參與到”教學的決策中。這樣，既可以更適應學生的學習實際，強化學生的參與感和自主意識，也充分調(diào)動了他們的積極性、能動性。最后一個活動，實際上是請同學們設計活動方案時，一個同學提出來的。為了使部分同學對這一難點有切實的理解，我請同學們自己設計方案來解決這一問題，同學們的方案五花八門，充分發(fā)揮了他們的聰明才智。在設計方案的同時，他們對這一難點已有了很深刻的認識。

當然，除了“以學生為主體”“以課標為中心”以外，整體籌劃教學活動也是很重要的。教學設計，首先要認真做好教學的前期分析。它包括：學習需要的分析(學習需要就是學習者“目前的狀況和所期望達到的狀況之間的差距”)；學習內(nèi)容的分析；學習者的分析(學生的學習準備狀態(tài)及學習者的起點能力)。其次，抓住教學設計的主要環(huán)節(jié)：制定教學目標；選擇最優(yōu)化的教學策略，合理安排好教學秩序；準備好教學效果的評定。最后，在教學設計時，要精心設計有效的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

在建構(gòu)主義者看來，學習不是被動地接受信息，而是根據(jù)自己先前知道的知識對當前的知識進行積極的建構(gòu)；學習產(chǎn)生于學習者與環(huán)境互動情況下的積極建構(gòu)。因此，為學生提供和創(chuàng)造一個有效的學習環(huán)境是教學設計必須解決的問題。

在本教學設計中，我主要創(chuàng)設的是“應答性學習環(huán)境”。它是一個讓學生主動參與的“參與型環(huán)境”“對話型環(huán)境”。在這種環(huán)境中，學生可以直接作用于它，解決自己的學習難題。

新課程認為：教學，就是在一種支持性的學習環(huán)境中，教師與學生以教學內(nèi)容為“話題”“談資”而展開的對話活動。在教學設計時，要時時牢記“學生是學習的主體，教師是學習的促進者、引導者和合作者；教材是一些范例、一個載體、一種資源；環(huán)境是課程的要素、智力的背景、學習的條件”。只要通過教師充滿智慧的精心設計，任何學習難點都可以迎刃而解。