狙擊孩子的攻擊性行為

宗曉芳

攻擊性行為是指以直接或間接的方式通過攻擊、威脅、辱罵等行為傷害他人的心理、肌體，引起他人痛苦、厭惡等反應(yīng)的行為，包括語言的攻擊和肌體攻擊。這些行為在外來務(wù)工者子女身上較為普遍，男孩子更勝一籌。狙擊外來務(wù)工者子女攻擊性行為有著很好的現(xiàn)實(shí)意義，那到底是什么原因?qū)е峦鈦韯?wù)工者子女的攻擊性行為特別突出呢?

原因分析

移花接木。孩子的舉止言行和他的生活環(huán)境是有著很大關(guān)系的，外來務(wù)工者子女的攻擊性行為主要是從三個(gè)地方嫁接而來。一是自己父母。從和部分外來務(wù)工者的接觸來看，他們是相當(dāng)奉行“棍棒下面出孝子”的落后思想的，對(duì)孩子的教育缺乏說理導(dǎo)行，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤行為往往是施與棍棒教育。但很多時(shí)候往往事與愿違，棍棒教育不僅沒有制約孩子接二連三的錯(cuò)誤行為，反而產(chǎn)生了家庭的“情感污染”，讓孩子有了“武力就是硬道理”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。二是影視傳媒。影片錄像是外來務(wù)工者家庭消遣業(yè)余生活的重要方式，暴力的場(chǎng)景比比皆是。戰(zhàn)爭(zhēng)片、武俠片，就連不少動(dòng)畫片里的英雄也是“以武服人”的，孩子的影像世界里充滿了暴力，這也給孩子留下了“暴力真爽”的感覺。三是不良青年。這些孩子由于缺少父母的有效監(jiān)護(hù)，經(jīng)常出入于游戲廳和網(wǎng)吧，他們習(xí)慣性地目睹了社會(huì)上的打架斗毆事件。更有部分孩子缺乏分辨是非的能力，被一些不良青年利用，聽從“大哥”使喚，開始從事偷竊、敲詐的不良行為，甚至參與群架，擾亂社會(huì)秩序。這些孩子的行為不為父母老師所知，打架斗毆在他們的心里變得榮耀無比。

心理作怪。外來務(wù)工者子女攻擊性行為突出的原因還在于孩子的心理在“作怪”。主要表現(xiàn)為：1“自卑”心理。每個(gè)孩子都有被尊重的心理需求，作為一名外來務(wù)工者的孩子，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)條件上、學(xué)習(xí)成績(jī)上可能會(huì)差人一等，在和本地孩子的交往過程中又或多或少受到了地域、語言交流歧視與著裝打扮等方面的歧視，從而形成了一種自卑心理。他們總認(rèn)為同學(xué)在嘲笑譏諷自己，經(jīng)常捕風(fēng)捉影，有時(shí)本市孩子不經(jīng)意的說笑，也會(huì)引起他們的不滿。這種捍衛(wèi)自己“尊嚴(yán)”的心理，往往會(huì)引發(fā)攻擊性行為。2“孤獨(dú)”心理。外來務(wù)工者子女跟隨父母漂泊在外，其內(nèi)心世界的孤獨(dú)感就顯得更為強(qiáng)烈。我們的老師、同學(xué)不能夠覺察到這些孩子的真實(shí)心理，他們?cè)谄诖丫玫譄o計(jì)可施的時(shí)候，就會(huì)制造各種“麻煩”引起老師和同學(xué)的“關(guān)注”，通過攻擊他人表現(xiàn)出自己的“強(qiáng)大”。

狙擊策略

堅(jiān)持環(huán)境育人，讓孩子遠(yuǎn)離暴力。外來務(wù)工者子女的攻擊性行為，很多是如法炮制了自己父母、影視傳媒、不良青年的一些暴力行為。對(duì)于這樣一部分孩子，我們要堅(jiān)持環(huán)境育人，讓孩子遠(yuǎn)離暴力環(huán)境。一是要重點(diǎn)開導(dǎo)暴力家長(zhǎng)，重建溫馨港灣。針對(duì)不少外來務(wù)工者習(xí)慣性的“棍棒”教育方式，作為教師要盡一切可能與家長(zhǎng)取得面對(duì)面的交流，要讓家長(zhǎng)明確教育不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)耐心和時(shí)間。要鄭重其事地指出“棍棒”教育的“高耗低效”以及對(duì)孩子健康成長(zhǎng)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，要讓家長(zhǎng)明白教育孩子的方式方法有很多，有效的交流和溝通最容易被孩子接受。當(dāng)然，我們更需要就有效交流、溝通給家長(zhǎng)一些必要的方法指導(dǎo)。二是要重點(diǎn)安排業(yè)余生活，遠(yuǎn)離暴力場(chǎng)面。孩子的攻擊性行為之所以深受社會(huì)不良青年、影視傳媒的影響，主要原因在于他們過多地進(jìn)入了游戲廳或者網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所。作為教師，我們要實(shí)施有效監(jiān)控，充實(shí)孩子的校外生活，制止孩子街頭巷尾飄忽不定的不良行為。如我們可以和家長(zhǎng)共同商量，給孩子安排一些階段性的任務(wù)。如休息日的上午可以讓孩子做些洗衣、刷鞋、做飯、洗菜、拖地、整理房間等家務(wù)活，下午在孩子自行完成家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以安排孩子一些課外閱讀的任務(wù)，閱讀書籍可以到學(xué)校閱覽室借閱，也可以家長(zhǎng)帶著孩子到市圖書館借閱?？茖W(xué)合理地充實(shí)孩子的業(yè)余生活，孩子自然就能夠遠(yuǎn)離暴力。

引導(dǎo)伙伴交往，讓孩子解開心結(jié)。這些孩子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的伙伴，其內(nèi)心是孤獨(dú)的。由于生活條件、學(xué)習(xí)成績(jī)等原因，其內(nèi)心又是自卑的。這樣兩種心理交織在一起，孩子產(chǎn)生攻擊性行為也就變得不足為奇了。想要治愈孩子的“心病”，給他們尋找合適的知心伙伴是劑良藥。一方面教師要引導(dǎo)本地孩子徹底拋棄一些不良的偏見，正確地看待外地孩子，讓他們明白城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開大量的外來務(wù)工者，上到中央、下到地方政府都十分關(guān)心外來務(wù)工者的生活，作為同班同學(xué)就更有必要在物質(zhì)上、精神上關(guān)心和幫助這些外地孩子。教師可以親自牽線，促成班上“學(xué)習(xí)伙伴”“生活伙伴”隊(duì)伍的不斷壯大。另一方面教師要引導(dǎo)外來務(wù)工者子女自信地跟本地學(xué)生交往，鼓勵(lì)他們積極參加各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，展示自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信心，驅(qū)逐他們的孤獨(dú)自卑心理。要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行伙伴交往，正視同學(xué)間善意的玩笑、不經(jīng)意的摩擦，要引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考，讓他們明白保護(hù)自己的方式很多，可以和同學(xué)說理，可以請(qǐng)求老師的幫助，盲目地用武力攻擊他人是不道德的行為。

外來務(wù)工者子女攻擊性行為不是與生俱來，它的形成也不是一朝一夕的。孩子的攻擊性行為并不可怕，可怕的是我們不知道其中的緣由。等到孩子的攻擊性行為發(fā)展到一定程度的時(shí)候，可能就會(huì)成為一個(gè)習(xí)慣，此時(shí)再去狙擊恐怕就“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚”了!