語篇中語境的作用與英語教學(xué)

周曼麗

摘 要： 語篇發(fā)生在語境中，語境是正確理解語篇的前提，只有正確地把握語境才能深入理解語篇。在英語教學(xué)中，只有靈活地運(yùn)用語境這一特殊工具，才能更有效地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 語篇 語境 作用 英語教學(xué)

一、引言

語言是人類生活和人性中不可或缺的一部分，在日常生活中我們使用語言來幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)生活中的語言活動(dòng)絕不是抽象語言符號的堆砌和簡單的相加，而是發(fā)生在一定的語境中，因而語篇的正確理解也絕不能離開語境，這也在英語教學(xué)中得到了充分的運(yùn)用。

語篇(discourse)或話語是在任何一個(gè)社會(huì)文化中都普遍存在的現(xiàn)象，沒有話語，文化就不存在，參與交際的人通過它從事某種社會(huì)行為，參與社會(huì)交際。因此語篇分析作為一門獨(dú)立的學(xué)科是20世紀(jì)50年代以后才發(fā)展起來的，通常是指對句子、語段以及更長的語言單位所作的分析，通過研究語篇的銜接和連貫以及語篇結(jié)構(gòu)，解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解語義連貫的語篇。只有爭取考慮語篇發(fā)生的具體環(huán)境（語境），才能理解語篇的“言外之意”。

話語作為語境，影響句子和詞平面的解釋，給可能有歧義的詞或短語只是一個(gè)確定的解釋方向。例如，有些句子可以從字面上來理解（根據(jù)詞語的標(biāo)準(zhǔn)用法），也可以取其比喻義（偏離通常認(rèn)為是其標(biāo)準(zhǔn)意義的用法，取得某種特殊的意義或效果）。語境會(huì)促使讀者選擇其中一種。人們嘗試?yán)斫饩渥訒r(shí)，經(jīng)常會(huì)利用一些句子本身并不直接包含的信息，叫做語境信息；它包括常識(shí)語境和特殊語境。［1］(P163)英國著名人類學(xué)家Malinowski的“情景語境”（context of situation）言語事件發(fā)生時(shí)的實(shí)際情景，包括言語事件的參與者、參與者的身份、言語交際的時(shí)間和地點(diǎn)、交際媒介、話題、交際的正式程度等多方面的因素。加拿大語言學(xué)家Michael Gregory在Malinowski和J.R.Firth等人研究的基礎(chǔ)上，把情景語境因素分為三種：話語范圍(field of discourse)、話語方式(mode of discourse)、話語基調(diào)(tenor of discourse)［3］(Ｐ14)。它們是情景語境的三個(gè)主要的變項(xiàng)，這三個(gè)變項(xiàng)是相互影響、相互作用的。語境也可分為內(nèi)部語境和外部語境。語篇內(nèi)部的語境即“上下文”(linguistic context)，它可以指語篇發(fā)生的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，即“情景語境”(situational context);外部語境指說話人所在的言語社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情，屬于該言語社團(tuán)的人一般都能理解其在語篇中的意義，可稱之為“文化語境”(cultural context)。

二、語境在英語教學(xué)中的作用

（一）有助于正確理解多義詞和多音詞

根據(jù)J.Trier所提出的語義場理論(Semantic Field Theory)，在同一個(gè)概念的支配下結(jié)合在一起的詞語可構(gòu)成一個(gè)語義場，屬于同一個(gè)語義場中的詞在語義上有著密切的關(guān)系，因而共現(xiàn)(Co-occurrence)的可能性就比較大［5］(Ｐ244)。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生總是會(huì)遇到多義詞或多音詞，而且這些詞有時(shí)也并非生詞和難詞，可是要正確理解它們也并非易事。那么如何才能準(zhǔn)確地理解它們，語境就起著極為關(guān)鍵的作用。因?yàn)樵谕徽Z篇中出現(xiàn)的許多詞語一般屬于同一個(gè)語義場，那么在一個(gè)語篇出現(xiàn)的多義詞必然和與其共現(xiàn)的其他詞語在語義上有聯(lián)系。因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到多義詞時(shí)，需要在語境中尋找與它處于同一語義場的詞語，并以此為語境線索，激活大腦中的相關(guān)圖式進(jìn)行推理，從而確定它的情景意義。［４］例如，table為多義詞：1.桌子，臺(tái)子；2.（用餐等的）一桌人；3.表，目錄，一覽表；4.(擺在桌上的)食物等。

A.Mother set the table for breakfast.

B.His jokes amused the whole table.

C.The little boy is studying six times table of maths.

D.He keeps a good table for his guests to show his generosity.

因?yàn)橐罁?jù)此理論，聽者亦可眾多同音詞中找出最合適該語境意義的詞。這也就是我們在聽力教學(xué)中經(jīng)常提到的聯(lián)系上下文的理論基礎(chǔ)。例如：

A：Give me the beer，please.

B：Ok.Here you are.What would you want to have？

Q：Where does the conversation take place？

Key：Restaurant.

因?yàn)樵搶υ捴械年P(guān)鍵詞beer所屬的語義場是restaurant，bar等，除了beer，類似的還有wine，menu，waiter，waitress，beef，steak等。這也是為什么我們在做聽力練習(xí)時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生聽關(guān)鍵詞。

（二）有助于推測生詞含義

閱讀時(shí)不可避免會(huì)遇到一些生詞，我們通常不鼓勵(lì)學(xué)生頻繁地查閱字典而是要求學(xué)生盡力根據(jù)上下文猜出詞義，這也是依據(jù)語境在語篇中的作用。因?yàn)槿魏我粋€(gè)語篇都是意義完整、有條理、上下連貫的，語篇整體意義的連貫和銜接有時(shí)通過詞匯來實(shí)現(xiàn)。因此我們要求學(xué)生在閱讀中注意把握關(guān)聯(lián)詞，借助關(guān)聯(lián)詞發(fā)掘語篇內(nèi)詞語間的意義關(guān)系——同義、反義和上下義關(guān)系。

此外，除了關(guān)聯(lián)詞語篇里還存在一些有暗示作用的詞和標(biāo)點(diǎn)符號。在一些生僻的詞后我們經(jīng)?？梢钥吹絤ean，or，namely，that is，in other words等或標(biāo)點(diǎn)符號(如逗號、冒號、破折號、括號)。這些詞后都有對于該詞意義的解釋，因此在閱讀中把握住這些暗示詞和標(biāo)點(diǎn)后的意義，有助于學(xué)生直接理解那些生詞。

（三）有助于理解修辭學(xué)的內(nèi)涵

修辭學(xué)是研究說話藝術(shù)的學(xué)問，它關(guān)心的核心問題是如何增強(qiáng)話語的感染力，從而加強(qiáng)發(fā)話人運(yùn)用語言影響他人的能力或權(quán)力。然而，僅憑語言手段，只是把話說得漂亮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檎Z言的力量歸根結(jié)底來自語言本身與交際者之間權(quán)力關(guān)系的相互作用。［６］這也是語境的作用，因?yàn)檎Z境中包含言語事件的參與者、參與者的身份、言語交際的時(shí)間和地點(diǎn)、交際媒介、話題、交際的正式程度等多方面的因素。

以“He is really clever.”為例，沒有特殊語境的情況下這句的意思是“他確實(shí)很聰明”，而且這句話并沒有使用什么修辭手法。但是本句的語境是：言者和被言者是極為不友好的關(guān)系，那么言者不可能真心夸獎(jiǎng)他，因此本句的意義可以理解為“He is really foolish.”。言者在諷刺被言者，這句話使用的是修辭手法——反語。因此語境實(shí)現(xiàn)且加強(qiáng)了該句的修辭效果。

（四）借助語境理解語篇的言外之意

語境意義指語言項(xiàng)目在語境中的意義，如一個(gè)詞在某一特定句子中的意義或一個(gè)句子在某一特定段落中的意義，即語篇的行為意義。因此我們在理解任何詞句時(shí)，不能孤立地看待它們，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境才能獲得正確的理解。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們出于禮貌不直接說出自己的意思、表明自己的態(tài)度，他們選擇間接的方式委婉地說出來，這就是我們常說的間接言語行為。這樣的例子不勝枚舉，我們在英語教學(xué)中也是常常遇見。如在聽力練習(xí)中我們常遇到一些要求讀者自己做出結(jié)論和得到暗示的題目。

例如：下面一段男女間的對話：

M：A famous singer is giving a concert in the hall. Will you go to the concert with me？

W: It sounds great. But I am busy with a lot of work these days.

Question：What does W mean？

Choices：A. She is busy. B.She likes the concert. C. She will go with him. D. She will not go with him.

AB項(xiàng)的意思都是對的，但是它們都只是字面意義，女的并不是在表示自己喜歡聽音樂會(huì)或是抱怨自己很忙。她是間接地、委婉地拒絕對方的邀請，她的話的言外之意就是她不能和他一起去聽音樂會(huì)了。該語境是男方提出邀請，女方回答同意還是不同意，這是他們交談的主題，女方不可能談?wù)撈渌幌嚓P(guān)的內(nèi)容，她的話必然與男方的邀請有關(guān)。因此，這道題我們應(yīng)該選D。女方的言外之意就是她拒絕男方的邀請。

三、結(jié)語

在英語教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠看懂文章的單個(gè)詞或者句，但是他們不明白整篇文章的意義，以及文章的主旨所在。那是因?yàn)閷W(xué)生過多地重視詞匯層面的理解，忽視詞語間、句與句之間的關(guān)系，把它們孤立了起來，沒有從語篇整體的角度來理解文章，只見樹木不見森林。再者脫離語境也不能正確理解語篇，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從整體上和語境中把握語篇，才能獲得真正意義上的閱讀理解。

正確地分析語境意義才能理解語篇的含義、意義及交際目的，在日常的語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語篇教學(xué)是非常重要的手段。我們不應(yīng)過度重視詞匯教學(xué)而忽視語篇教學(xué)，從整體上把握文章，重視語境才是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［2］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［Ｍ］.上海:上海外語教育出版社，1994.

［3］秦秀白.英語語體和文體要略［Ｍ］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］王雪玲.情景語境與語篇分析［J］.河南：新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，11.6.

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［6］辛斌.語言、語篇和權(quán)力［J］.外語學(xué)刊，2003.6.

［7］趙宇紅.語篇分析在英語教學(xué)中的作用［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，5，（23）5.