在會(huì)計(jì)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索

徐紫娟

[摘要]:教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念。本文采用理論探索和案例分析相結(jié)合的方式，依據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)的研究成果，以及結(jié)合筆者的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

[關(guān)鍵詞]:主動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)情景 學(xué)生

今天，如何適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)的需求，已成為職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)。而對(duì)于職高的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專業(yè)課存在著較大的困難，主要是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，惰性較強(qiáng)。職高生雖學(xué)習(xí)不夠用功，但思維活躍，可塑性強(qiáng)。所以，教師必須在教學(xué)方法上一改傳統(tǒng)單向式、填鴨式的教學(xué)方法，將教學(xué)分成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大塊，對(duì)每一塊的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。理論教學(xué)除了講授基本理論知識(shí)之外，還應(yīng)給學(xué)生開(kāi)設(shè)若干實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的講座及仿真的會(huì)計(jì)模擬課，進(jìn)行若干經(jīng)典案例的分析；在實(shí)踐教學(xué)方面，重視學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象又是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的，教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象以及活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。因而，教師應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為教學(xué)宗旨，突出學(xué)生的參與，突出啟發(fā)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以求最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的情境

學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)學(xué)科與外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師提供的問(wèn)題情境應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并且在運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到學(xué)科的價(jià)值和力量。

2.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系的情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生便在一種愉快的情境中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)，增強(qiáng)了能力，增進(jìn)了對(duì)學(xué)科的情感，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一項(xiàng)賞心悅目的活動(dòng)。

二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)去探索，學(xué)生能自己質(zhì)疑提高，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、質(zhì)疑解難的機(jī)會(huì)。通過(guò)個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體，群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，商討問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。如講到工資計(jì)算時(shí)，我以農(nóng)民工因工資糾紛抱嬰跳樓這一現(xiàn)實(shí)生活中媒體關(guān)注的案例的形式引入問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維被激活了，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情得到了充分發(fā)揮。然后，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地討論分析問(wèn)題。倡導(dǎo)同學(xué)們先進(jìn)行小組討論。再請(qǐng)各小組選代表回答。教學(xué)過(guò)程中，假設(shè)學(xué)生為第三方調(diào)查組的成員，為案例中的谷某取證，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，同時(shí)，也肩負(fù)著一定權(quán)威性。問(wèn)題有小組討論得出，使學(xué)生內(nèi)部有思想的交流，學(xué)習(xí)。而這種交流的效果比老師的講解更能貼近學(xué)生的理解。

前蘇聯(lián)教育家贊訶夫認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，更多地營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，而適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作交流討論，既培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，又最大限度地給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮同學(xué)們的專長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)到合作成功的喜悅。

三、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

學(xué)科教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)科在生活中的作用，從而使他們對(duì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)滿懷信心。但多年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終是以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。他們只知道書(shū)本上的純理論，而看不到實(shí)際中的會(huì)計(jì)工作，這樣使得學(xué)生學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)難以發(fā)揮。

我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)加強(qiáng)操作練習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，如在教學(xué)中，我們可以找來(lái)一張張“現(xiàn)金支票”、“發(fā)貨單”、“入庫(kù)單”等單據(jù)發(fā)給每一位同學(xué)，先讓學(xué)生們自己觀察手中的單據(jù)包括哪些內(nèi)容，哪些項(xiàng)目由會(huì)計(jì)人員填制，然后放下單據(jù)，講解會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)憑證，包括哪些內(nèi)容，對(duì)于空白的每一項(xiàng)逐項(xiàng)講解填列。學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦填制，這樣，每一張憑證的填制就輕而一舉地完成了。這一張張憑證填制的是否正確呢？這需要一項(xiàng)項(xiàng)按會(huì)計(jì)制度檢驗(yàn)，于是，讓同桌的同學(xué)交換各自憑證按教師講解逐項(xiàng)核對(duì)，即會(huì)計(jì)憑證的審核。這樣，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了審核，更能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。讓學(xué)生不僅在課堂里學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，而且使學(xué)生能主動(dòng)地去應(yīng)用會(huì)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和畢業(yè)生走向，財(cái)會(huì)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則，必須安排足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)操作，通過(guò)一系列的憑證的編制，帳簿的登記，報(bào)表的編制等讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中從事會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，如我們可把財(cái)會(huì)分成出納模塊、存貨模塊、投資模塊、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)模塊、工資核算模塊、收入成本費(fèi)用支出核算模塊、利潤(rùn)模塊等。在每一模塊教育中模擬崗位，分別設(shè)置填制憑證、記賬、審核、編制報(bào)表中所需的會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生進(jìn)行崗位輪換制。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有些小組配合默契，動(dòng)作協(xié)調(diào)，核算準(zhǔn)確，實(shí)訓(xùn)操作非常順利，但也有一小部分同學(xué)，雖然理論知識(shí)掌握較好，但是實(shí)際操作能力欠缺。這說(shuō)明“學(xué)”和“用”還不能完全統(tǒng)一起來(lái)。這時(shí)，應(yīng)適時(shí)給予一定的指導(dǎo)。于是，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐操作過(guò)程中，正確率越來(lái)越高，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到提高。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，應(yīng)給學(xué)生盡可能多展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反映出教師的聚集點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使職業(yè)教育突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì).教育科學(xué)出版社，2006，8.

[2]石本仁.21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國(guó)會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)向.會(huì)計(jì)研究，2004，（9）.

[3]周楊.面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)教育發(fā)展的對(duì)策.會(huì)計(jì)之友，2005，（10）.

[4]吳健.面對(duì)WTO會(huì)計(jì)教育質(zhì)量如何提高.中國(guó)財(cái)經(jīng)報(bào)，2000.

[5]石順寬.課堂提問(wèn)要做到“五先五后”.教學(xué)與管理，2006，(7).