對學困生實施成功教育

劉　美　徐從彬

[摘要]:成功教育是針對學困生實施的一種教育，是以幫助學生獲得諸方面成功為價值導向的教育過程和活動。成功教育以承認學困生存在潛能為前提，是旨在使學困生獲得諸方面成功的一種教育。在日常的教育教學工作中，要采取有效的方式，力爭使每一個學生獲得成功。

[關鍵詞]:學困生 成功教育 學生

一、什么是成功教育

成功教育是針對學困生實施的一種教育，是以幫助學生獲得諸方面成功為價值導向的教育過程和活動。以往教師大都認為教育可能是成功的，也可能是失敗的，這自然主要依據(jù)學生的成績。一個成績優(yōu)秀的學生，人們大都認為對他的教育是成功的，他是一個成功的人才；而一個學習困難的學生，由于多種原因，沒有獲得理想的成績，人們就會認為對他的教育是不成功的，他是個失敗者。然而，教育在《西方教育辭典》中，卻被定義為“成功地學習知識、能力、技能的過程?！苯逃仨毘晒?，這是因為教育活動是在教師有意識地按照學生實際情況而人為創(chuàng)設的情境下進行的，這情境自然也包括充分估計學生可能遇到的困難以及相應采取的對策。所以，在此情境下的教育活動，理應使每個學生都獲得成功。

成功教育以承認學困生存在潛能為前提，它的宗旨是讓學困生也能夠獲得諸方面成功。

二、實施成功教育的原因

每個學生都有成功的愿望。學困生同樣具有各方面成功的愿望，只是由于反復失敗以及他人消極的評價，這種愿望暫時被壓抑或通過其他途徑流露出來。

學困生不是不想獲得成功，而是由于在學習過程中的反復失敗，成功的愿望連續(xù)得不到滿足，使他們的學習動機，學習積極性大大低于一般學生。所以，他們雖然有學業(yè)成功的愿望，卻在主觀上不愿采取積極行動去爭取，甚至采取一些不良行為引起老師、家長和同學的注意，或者另辟渠道體驗成功的樂趣。各方面調(diào)查顯示，在網(wǎng)絡成癮的中學生中，大多是有學習困難的學生。

教師不僅是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。作為教師，有責任激發(fā)學生成功的愿望，幫助他們獲得成功。學困生的發(fā)展尤其離不開教師的幫助。

三、如何實施成功教育

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”

1.創(chuàng)設良好的心理健康發(fā)展環(huán)境

成功的教育離不開良好的教育環(huán)境。平等、友好、和諧的學習環(huán)境是學生樂于接受教育的前提。

有些教師習慣于將學習落后的學生概括為一個字——“笨”，認為他們天生笨，毫無發(fā)展的可能，視其“異常”，甚至于“歧視”。班集體中也會有同學不喜歡他們，甚至會歧視他們。其實，絕大部分學習困難的學生不僅與其他同學毫無差異，甚至還可能具備更多尚未被發(fā)掘的潛能?！皩W困生”和其他同學一樣，其潛能有著多層面的內(nèi)涵，不能僅以其暫時的一方面的缺陷而否定全部，況且，他們年齡小，可塑性強，大量的潛能正有待于積極地去挖掘。

潛能的優(yōu)勢面各有側重。比如，有人以語言見長，顯現(xiàn)出語言方面的天賦；有的動作技術超凡；有的習慣于形象思維，而有的抽象思維占優(yōu)勢。即使是同一方面的能力，各人的發(fā)展速度也是不盡相同的，不同階段發(fā)展速度不等，因人而異。經(jīng)過一個階段的發(fā)展，即使各盡其能，每個人在這方面發(fā)展所能達到的層次也有所不同。如果一味地從某一方面要求學生，就會扼殺他其他方面的潛能。課堂教學是學校教育的最基本活動，但是絕不能將其看成是學校教育的唯一活動。使學生獲得學業(yè)上的成功，絕不是學校教育的唯一目的。愛因斯坦曾說：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時間?！睒I(yè)余時間之所以具有如此魔力，是因為在業(yè)余時間選擇參與的活動，有可能使人獲得自由發(fā)展，充分發(fā)展。對于“學困生”尤應如此。一味以分數(shù)衡量，只會使其對學習喪失信心。此時，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢面，幫助他們揚長避短，給他們展示自己的舞臺，使他們獲得自信心，才有可能向更廣闊的領域拓展，最終獲得素質(zhì)的全面提高。

所以，作為教育者，必須掌握一種樂觀的學生觀。教師應該把工作重點放在平時維持學生心理平和、積極、樂觀上面，營造良好的心理健康成長環(huán)境。為孩子們建設好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環(huán)境之中，盡量避免出現(xiàn)對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。教師需要在班級中營造一種氣氛：不管同學成績?nèi)绾?、性格如何、家境如何，在這個班集體中，大家都是平等的，任何人歧視同學都是不對的，同學之間應該互相幫助、互相關心，應該善于發(fā)現(xiàn)同學們的優(yōu)點……那么，這些孩子就不會陷于一種不良環(huán)境之中,孩子的心理問題會消除在萌芽狀態(tài)。

2.充分尊重每一位學生

教育活動是雙向的。教師尊重學生，才能贏得學生的尊敬；學生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。

目前的中學生，隨著知識的更加豐富、視野的不斷拓寬、獲取知識的方式越來越多樣化，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨立意識更強。這個時期的中學生尤其渴望得到別人，特別是老師和家長的理解和尊重。

學困生學業(yè)成功的愿望雖然被壓抑，但成功的愿望并沒有消失，往往會轉(zhuǎn)移到其他方面。然而在多數(shù)的情況下，成功的愿望并不都能順利實現(xiàn)。這時，他們往往以違反課堂紀律或做出各種極端的舉動來吸引別人的注意，以滿足被尊重的需要?；蛘叱撩杂诰W(wǎng)絡這個虛擬世界，尋找“成功”的機會，滿足自己成功的愿望和被別人尊重的需要。

關心和幫助困難學生，特別是在其失敗時多加鼓勵，既是對學生人格的尊重，同時又是激發(fā)其成功愿望的一種手段。青少年正處在自我意識的覺醒時期，在這個時期，別人對他的評價，會使其格外敏感。如有的老師說：“你真笨！”開始他可能會反駁。以后再說他笨，他就不反駁了，甚至也相信自己笨。因此，教師對學生的態(tài)度往往是決定性的，這種態(tài)度往往還會影響到其他同學，甚至家長對孩子的評價。不要說故意的諷刺挖苦，哪怕是一句無意的話，也會使學生的自我概念發(fā)生變化，自然也不利于學生全面健康的發(fā)展。

3.給學困生搭建成功的平臺

學習是學生的主要活動，但是“學習”成功與否決不能僅僅依靠分數(shù)來衡量。我們既要看到學生學習的差異性，又要給每一個學生成功的機會。例如，教師可以在教學中采取分層次教學的方法，使學習困難的學生也能感受到教師的關注，幫助他們樹立信心；也可以通過形式多樣的活動，讓他們充分展示自己的特長，在其他領域中獲得成功的感受。

總之，學生的成功應是多方面的，教師不能只關注“好學生”，對學困生也要實施成功教育。

參考文獻：

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