中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的建議

李世紅

[摘要]:化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，在化學教學中，學生的主要動手活動就是化學實驗?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要手段。本文對中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力提出了幾點建議。希望本文的研究可以提高中學化學實驗教學水平和中學生的創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]:化學實驗教學 創(chuàng)造力 建議

在化學實驗教學中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以通過推廣實施創(chuàng)造性教育，掌握運用創(chuàng)造技法，進行創(chuàng)造性思維練習等途徑來實現(xiàn)。

一、在中學化學實驗教學中推廣實施創(chuàng)造性教育

創(chuàng)造性教育是創(chuàng)造教育的一個重要組成部分，它能更好地滲透到各學科教學中，改變單純地傳授知識的教學方式，使學生在學習過程中激發(fā)創(chuàng)造潛能，更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。要在中學化學教學中推廣創(chuàng)造性教育需注意以下幾個影響因素。

首先，學校進行創(chuàng)造性教育必須要有創(chuàng)造性的管理者。學校管理者應(yīng)能為學校教師和學生提供必要的有利條件。其次，創(chuàng)造性教育需要創(chuàng)造型教師。創(chuàng)造型教師應(yīng)當敢于揚棄傳統(tǒng)的教育觀念，不斷學習創(chuàng)造教育理論，更新自己的教育觀念，不滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，從培養(yǎng)學生求知創(chuàng)新的基本立場出發(fā)，以化學知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計安排教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習主動性，教會學生學習的方法，使其由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，并給個性不同的學生充分表現(xiàn)才能的機會。最后，應(yīng)該為創(chuàng)造性教育制定合適的測驗評價機制。對學生的創(chuàng)造力進行測評，有利于學生了解自己的創(chuàng)造力狀況，促使學生自覺地開發(fā)自身的創(chuàng)造力。

二、在課堂實驗教學中對學生進行創(chuàng)造技法的訓練

創(chuàng)造性教學模式有利于合理地安排教學內(nèi)容和教學活動，以更好地開展創(chuàng)造性教育。我們可以運用“教師示范—學生創(chuàng)新—技法運用—方案實施—學生互評”的教學模式，在化學課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造技法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

首先，給學生提供示范?，F(xiàn)行中學教科書中，焰色反應(yīng)實驗是用鉑絲蘸取溶液在酒精燈上灼燒，觀察火焰顏色。教師按書中所列步驟講解演示實驗時，學生往往觀察不到焰色，尤其是鉀元素的紫色火焰。這時教師可以參考文獻中的改進方法，或是自己設(shè)計改進，在課堂中再添加一個改進實驗，為學生提供示范。如在一根粗鐵絲上每間隔一小段距離串上四團脫脂棉，在脫脂棉上分別滴加氯化鈉溶液、硝酸鉀溶液、氯化鈣溶液、氯化銅溶液與酒精的混合溶液，然后點燃脫脂棉，即可看到明顯的焰色。

其次，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。通過以上兩組實驗的對比，學生自然會思考為什么第二個反應(yīng)現(xiàn)象明顯，而書本上的實驗卻較難觀察到現(xiàn)象，但他們所發(fā)現(xiàn)的問題可能還比較模糊、混亂。教師可以幫助學生繪制如下的“魚骨圖”來明確問題，找出解決問題的切入點。首先，在頁面右端魚頭部分寫出問題；然后，思考可能引起問題的原因，將這些原因劃分為不同的類別；最后，將可能的原因列在相關(guān)直線旁。當學生逐漸學會如何繪制魚骨圖后，教師可讓學生自行繪制，幫助學生培養(yǎng)分析問題的能力。

再次，學生運用頭腦風暴等方法尋找解決問題的途徑。找出可能引起實驗現(xiàn)象不明顯的原因后，教師可將學生分成5～6人的小組，要求每個小組運用頭腦風暴法列出盡可能多的改進方法，最后依照操作簡便、安全、現(xiàn)象明顯及有創(chuàng)意的標準選出最好的一種方法，設(shè)計實驗方案并展示出來。

最后，制作創(chuàng)造性評價量表，對學生的創(chuàng)造活動進行評價。顯然，在這樣的創(chuàng)造活動中，教師己經(jīng)不能運用傳統(tǒng)的評價方式對學生的創(chuàng)造活動進行評價。創(chuàng)造性評價量表是用來評價學生創(chuàng)造活動過程的一個有效方法。

三、在化學實驗教學中對學生進行創(chuàng)造性思維訓練

創(chuàng)造性理論認為，人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力。人們多進行創(chuàng)造性思維練習就能增強思維的靈活性、變通性，因此，進行創(chuàng)造性思維練習是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑之一。在實驗教學中，創(chuàng)造性思維訓練主要包括：發(fā)散思維訓練和形象思維的訓練等。

發(fā)散思維是指從某一發(fā)散點出發(fā)，從事物的不同角度進行設(shè)想，產(chǎn)生大量不同的解決問題的方法的思維。那么在化學實驗教學中，我們可以運用“一物多用”、“多物一用”、“廢物利用”、實驗設(shè)計等來訓練學生的發(fā)散思維。“一物多用”是指實驗儀器的用途廣泛，除了常見的用途之外，還有其它很多用途。如燒杯，它是化學實驗中最常用的容器，可以用來盛裝實驗藥品、對溶液進行加熱、放置管狀玻璃儀器等。除了這些常見的用途之外，將燒杯倒置過來可以代替木塊用來墊高酒精燈，也可以形成一個相對封閉的空間減少某些反應(yīng)中有毒氣體對環(huán)境的污染等?！岸辔镆挥谩笔侵覆煌膬x器可以起到相同的作用。如制取氫氣的裝置可以用啟普發(fā)生器，也可用試管、U型管等改裝的簡易裝置，還可利用鈉與水的反應(yīng)直接在大燒杯或水槽中制取?！皬U物利用”是指將看起來暫時沒有用處的東西再重新利用。如利用廢舊干電池中的鋅片來制取氫氣等。實驗設(shè)計是讓學生針對課題內(nèi)容，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，以一定的實驗原理為基礎(chǔ)，自行選擇實驗用品，設(shè)計實驗裝置，制定實驗步驟，選擇適宜的條件進行實驗，對實驗現(xiàn)象進行描述、分析、綜合得出實驗結(jié)果。

形象思維是一種借助于具體的形象來展開的思維過程，具體地體現(xiàn)為想像思維、聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維等思維形式。在化學實驗教學中，各種實驗儀器、實驗裝置以及以圖示的形式表現(xiàn)的實驗儀器、實驗裝置等都能很好地充當“具體形象”的角色。在實驗教學中訓練學生的想像思維應(yīng)鼓勵學生多自己動手做實驗、改進實驗，多與這些“具體形象”直接接觸。對出現(xiàn)異常實驗現(xiàn)象的原因的大膽猜測也是訓練學生想像思維的一個有效途徑。聯(lián)想思維就是由一種事物聯(lián)想到與其相關(guān)的其它事物的思維活動。學生積極尋找化學反應(yīng)之間的聯(lián)系、化學反應(yīng)與實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系、實驗裝置之間的聯(lián)系等，有利于聯(lián)想思維能力的提高。直覺思維的培養(yǎng)則要以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學生應(yīng)該積累豐富的實驗知識和經(jīng)驗，在實驗過程中培養(yǎng)敏銳的觀察力。靈感是一種突然閃現(xiàn)的思想火花，要獲得靈感必須要全力思考和解決問題，保持樂觀的心態(tài)，擺脫習慣性思維的束縛，把握捕捉靈感的時機。這就要求教師不斷鼓勵、幫助學生，增強學生的主動性和自信心，通過實驗史實為學生提供很好的示范。

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