審美教育——語文課堂的心靈體操

王　晶

[摘要]:美是一面鏡子，在這面鏡子中可以照見自己，使自己采取一種態(tài)度，并逐漸形成美的觀點，從而確立自身美的品質(zhì)。因此，在初中語文教學中進行審美教育，使美育成為道德教育的強大手段，培養(yǎng)青少年具有崇高的善良的和誠摯的精神品質(zhì)，這是語文教學不可忽視的一個重要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]:審美教育 語文課堂 學生

當前，中學語文教學已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的封閉式教學，正向著開放性的創(chuàng)新教育方向發(fā)展，已不再是簡單的“基礎(chǔ)知識”的傳授和“基本技能”訓練了，而是提出了更遠大的目標——初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習慣?！度罩浦袑W語文教學大綱》指出：“在語文的教學過程中，要開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操——它使我們精神正直，心地純潔，情感和信念端正?！?/p>

美是一面鏡子，在這面鏡子中可以照見自己，使自己采取一種態(tài)度，并逐漸形成美的觀點，從而確立自身美的品質(zhì)。因此，在初中語文教學中進行審美教育，使處于成長期的少年，在他們的心靈對于多種思想、形象以及他們所看到的、感知到的和想到的一切事物的色彩都非常敏感的時候，就要使美育成為道德教育的強大手段，培養(yǎng)青少年具有崇高的善良的和誠摯的精神品質(zhì)，這是語文教學不可忽視的一個重要任務(wù)。

一、激發(fā)情感，感悟體味作品中的思想美

新課標下，語文教學越來越具魅力。初中語文是情感的，是詩意的，是最具有個性特征的學科。課本中的情感寶藏決定了語文課堂也必將蘊含著豐富的思想感情，而使學生感受，體驗，升華這些感情并品味到作品中的思想美。如老舍的散文《濟南的冬天》，文字很優(yōu)美、淺顯、動人。作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景。在教學中，我讓學生們像老舍說的那樣“請閉上眼睛想”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界”呢？即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也仿佛出現(xiàn)了一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。讓學生隨著文章提供的意象展開聯(lián)想，具體地感知情境。這樣的情感誘導，易于將學生帶入文本創(chuàng)設(shè)的意境之中，較自然地獲得審美感受。

二、探究內(nèi)容，分析挖掘作品中的形象美

文藝作品的主要任務(wù)之一是塑造生動的人物形象。講授文學作品，特別是小說作品，要特別注意引導學生去欣賞人物形象美。通過深入作品、探究內(nèi)容來欣賞人物的形象美。

教學中的審美人物形象具有間接性的特點。學生打開教材，先看到的不是直接形象，而是一行行的滲透著滿含人文之美的文字。從教材《林黛玉進賈府》中我們可以看到對王熙風的肖像描寫：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！睉攺南喾ㄉ舷?qū)W生指明“三角”、“吊梢”是狡黠、狠毒、性巧、通變、淫邪之相。而金絲、銀邊，美玉、珍珠，一身的珠光寶氣，妖艷凌人，顯出王熙風的俗氣、貪婪?！胺勖婧和宦丁备撬懊骼镆慌杌?，暗里一把刀”的性格的典型寫照。曹雪芹把王熙風這個形象描繪得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。但這些生動的描寫初到學生眼里，不過是一行行的文字，因此，只有引導學生理解字詞的意義，再經(jīng)過聯(lián)想和想象，才能在頭腦中出現(xiàn)形象，才能從中受到感染。有語文教材中的審美形象并不直接作用于人的感官，而是通過語言中介，調(diào)動人們的生活經(jīng)驗，并依賴人們的藝術(shù)修養(yǎng)，在聯(lián)想和想象中去感受它的美。

文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價，得到新的領(lǐng)悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。

三、品味語言，感悟并享受作品中的意境美

學生美的情趣是在學習過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度肫渲小?/p>

高爾基曾經(jīng)說過，語言是“文學的第一要素”，因此，分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當我講析到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現(xiàn)在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發(fā)學生豐富的想象力，讓學生想象出在清幽，寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進入作品所描繪的意境的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術(shù)美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對《荷塘月色》作者創(chuàng)設(shè)的意境的理解。

美包含在文學作品中，教師若能在每個教學環(huán)節(jié)中調(diào)動各種因素，讓學生在或喜或悲、或愛或恨、或樂或哀的審美體驗中感知作品的語言美、形象美、思想美、藝術(shù)美，就會使學生進入審美意境，陶冶情操。沒有美育的教育是不完全的教育，教師引導學生在文質(zhì)兼美的課文中充分吸取營養(yǎng)，才能不斷豐富美育內(nèi)容，擴大知識視野，啟迪學生的智慧，陶冶高尚的情操。

總之，隨著新課程教學改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實施，我們應加強學生審美能力的培養(yǎng)，它是對學生進行素質(zhì)教育的有效途徑之一。在教師的啟發(fā)誘導下，學生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，這樣，才能造就成符合社會要求的高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

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[2]教育學.人民教育出版社.

[3]心理學.人民教育出版社.

[4]語文教學與研究.2004.