語文高考：審讀題干必須強(qiáng)化三種意識(shí)

葉友麗

[摘要]:審讀題干，是正確解答高考語文試題的第一要?jiǎng)?wù)。要求學(xué)生審讀題干，必須強(qiáng)化他們的三種意識(shí)：圈劃意識(shí)，捕捉意識(shí)，整體意識(shí)。本文以2009年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試語文卷的相關(guān)試題為例，探討這三種意識(shí)在解答試題中顯現(xiàn)的重要價(jià)值和意義。

[關(guān)鍵詞]:審讀題干 圈劃意識(shí) 捕捉意識(shí) 整體意識(shí)

語文高考試卷由“試題卷”和“答題卷”兩部分組成，有“問”才有“答”，只有明白“問什么”，才能清楚“答什么”。遺憾的是，在實(shí)際的復(fù)習(xí)備考過程中，我們師生往往更偏愛分析“答什么”：解說答案的由來，解釋答題的步驟，強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范。相比之下，“問什么”的門前，多少有些“冷落鞍馬稀”。實(shí)際上，掌握那“答”固然重要，把握這“問”更是必不可少，否則就會(huì)答非所問，白費(fèi)功夫。

“問什么”，都在試題的題干之中——題干既是命題者對(duì)考生的限制，又是命題者對(duì)考生隱藏的提示。命題者為了避免模糊和誤解，不得不在題干中透露一些自己的命題意圖，暗示解題的技巧和范圍。所以，考生在解題前，認(rèn)真、全面地分析題干的含義，揣摩和捕捉其中隱含的信息，往往可以收到良好的答題效果。我認(rèn)為，面對(duì)語文高考，考生審讀題干必須注意強(qiáng)化以下三種意識(shí)。

一、圈劃意識(shí)

目前，廣東語文高考試卷形式相對(duì)穩(wěn)定，考生對(duì)試題面貌也相對(duì)比較熟悉，尤其是選擇題。然而，這種熟悉往往容易造成經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，很多考生一上來注意力就集中在題目的具體內(nèi)容上，而對(duì)題干只是一眼帶過。比如第一道選擇題，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的常規(guī)選擇題，就有這樣幾種不同的提問方式：讀音全相同/全不相同；讀音全都正確/讀音全不正確；讀音有錯(cuò)誤/錯(cuò)誤最多，甚至有的和字形一起考查，“加點(diǎn)字的讀音和字形全都正確”，凡此種種，考生如果不認(rèn)真審讀題干，不明確題目具體問什么，答題自然無法滿足命題者的要求，非常容易出錯(cuò)。

應(yīng)對(duì)的方法是：劃圈圈作標(biāo)記——把題干中的限定要求（如上文中黑體字部分）圈出來或劃出來，引起自己的充分注意。同類的還有：字義題的使用恰當(dāng)/使用不恰當(dāng)；語病題中的沒有語病/有語病；文言實(shí)詞題的解釋正確/不正確（錯(cuò)誤）；虛詞題的意義和用法都相同/不相同；文言理解題的直接表現(xiàn)/間接表現(xiàn)，全屬于/不屬于，對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括正確/不正確，等等。

主觀表達(dá)題也是如此。考生在考前都接受過大量的訓(xùn)練，熟悉命題的形式。因?yàn)槭煜ざ荒苡眯?，正所謂習(xí)焉不察，才看到這是第幾題，就以為自己已經(jīng)知道問的是什么，忽略了題干的變化，沒有分析此題的要求與同類常見題的異同，按照平時(shí)訓(xùn)練的思路倉促下手，失誤就在所難免。

例如，2009廣州一?，F(xiàn)代文閱讀題14題——作者在文中對(duì)哪些觀點(diǎn)提出了不同的看法？請(qǐng)分點(diǎn)列出這些觀點(diǎn)。題干明確要求要求列出的“這些”觀點(diǎn)是作者在文中提出了不同看法的“那些觀點(diǎn)”，是別人的觀點(diǎn)，不是作者的觀點(diǎn)。但我們考生的答案大多是直接截取文中作者的觀點(diǎn)“意境不能簡(jiǎn)單地理解為情景交融或意境相加、境生于象而超乎象、境超乎象并不意味著意境的形成必須借助……”所答正好和題干要求相反。試問，是我們考生讀不懂題干的這一句話嗎？顯然不是。評(píng)卷時(shí)候只要我們讓考生再讀一遍題干，什么都不用講，個(gè)個(gè)恍然大悟。這里失誤的根本原因是我們的考生對(duì)這類題型太熟悉了，一看到問題就以為是常規(guī)的“概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”題，結(jié)果當(dāng)然是下筆就錯(cuò)。應(yīng)該怎么規(guī)避呢？很簡(jiǎn)單：劃圈圈作標(biāo)記。樹立圈劃關(guān)鍵詞的意識(shí)，養(yǎng)成隨手圈劃的習(xí)慣。如果能在審讀題干時(shí)把關(guān)鍵詞圈劃出來，不僅這種錯(cuò)誤可以避免，而且還可以注意到“分點(diǎn)列出”這個(gè)具體要求。

題干的關(guān)鍵詞往往揭示解題方向，提示答題范圍，包括題干中的單數(shù)和復(fù)數(shù)，是“哪些”“各種”，還是“哪個(gè)”“一種”或“某種”；包括題干中的疑問代詞，是“怎樣”還是“什么”，是否問了“為什么”，只要考生養(yǎng)成隨手圈劃作標(biāo)記的習(xí)慣，時(shí)刻提醒自己注意扣住關(guān)鍵詞作答，那么即使在高考考場(chǎng)那樣的嚴(yán)肅氣氛中，也不至于因?yàn)榫o張而出現(xiàn)疏忽發(fā)生失誤。

二、捕捉意識(shí)

題干的關(guān)鍵詞往往暗示了命題者的命題意圖，圈劃出來之后還要訓(xùn)練考生捕捉題干隱含信息的意識(shí)。

例如，2009廣州一模文學(xué)類閱讀題17——作品在塑造司機(jī)這個(gè)人物形象時(shí)，為什么要設(shè)置“司機(jī)曾目睹軌道上釀成的四次悲劇”和“小屋母女給司機(jī)留下深刻印象”這兩個(gè)情節(jié)？這里，題干里面至少有兩個(gè)信息隱含其中：這兩個(gè)情節(jié)的設(shè)置是直接指向司機(jī)這個(gè)人物形象的；是兩個(gè)具體的情節(jié)而非一個(gè)。捕捉住這兩點(diǎn)，答題就自然能從司機(jī)的形象入手，分別分析這兩個(gè)情節(jié)與司機(jī)的關(guān)系，避免因沒有概括司機(jī)這個(gè)形象或沒有分別陳述這兩個(gè)情節(jié)各自在人物形象塑造方面的作用而只是籠統(tǒng)回答“將兩個(gè)情節(jié)進(jìn)行對(duì)比”這樣的答題失誤。

這里的捕捉，其實(shí)就是尋找就是篩選。審讀題干，一定要弄清楚題干的要求，到底問了幾個(gè)問題，是問的哪些方面的問題，本題給了多少分，弄清楚這些問題才有利于篩選信息，有利于分條作答，一般情況下每一點(diǎn)是兩分，如果此題總分是6分，那么答案常常就有三個(gè)要點(diǎn)。尋找信息區(qū)域，就是根據(jù)對(duì)題干的審讀，確定答案在原文的位置、范圍。篩選信息，就是在所確定的信息區(qū)域篩選出符合題干要求的信息。

三、整體意識(shí)

高考命題的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，決定了每一道試題題干表述的準(zhǔn)確性。換句話說，試題題干中的每一句話，甚至是每個(gè)詞每個(gè)字，都是必不可少而不是可有可無的，它們之間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，是一個(gè)有機(jī)的不可分割的整體。

可惜，我們的很多考生答題時(shí)，往往因?yàn)閭}促而草率，眼睛是設(shè)置了“？”的搜索功能的，一掃到“？”那里，就立刻定住了，題干上的其它內(nèi)容根本入不了他的“法眼”，馬上抓住“？”前的幾個(gè)字做文章。

例如，2009年廣州一模詩歌鑒賞第（2）小題，問“這一形象寄寓了作者怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合全詞分析”，相當(dāng)多的考生如此回答：“從‘不妨隨處一開顏這一句詩中，可以體現(xiàn)到作者雖然被免官，但這件事并沒有影響他，寄寓了作者樂觀曠達(dá)的情感。”“‘不妨隨處一開顏表達(dá)出主人公看破世事，樂觀向上的態(tài)度”，或者直接答：“這一形象寄寓了作者壯志難酬，報(bào)國無門之情”。很明顯，前者沒能結(jié)合全詞分析情感，以偏概全——題干中明確要求“請(qǐng)結(jié)合全詞分析”，如果注意到了這一點(diǎn)，全面的審讀題干，還會(huì)如此斷章取義，只抓住一句詩就瞎子摸象出“樂觀曠達(dá)的情感”嗎？后者更是離譜，題干明明是問“這一形象寄寓了”作者“怎樣”的情感，“怎樣”，也是非常具體的要求，情感要求具體，當(dāng)然要從形象中揣摩，題干當(dāng)中也非常明確的限定“這形象寄寓”，因此，綜合題干上的問題，這一題要答出情感，得先分析形象，把形象分析清楚到位之后，“寄寓的是怎樣的情感”就是水到渠成的事了。

題干毫無疑問是考生答題的指揮棒，得讓考生從它的“起”一直跟到“落”，指揮棒起落的動(dòng)作本身是完整而不可分割的，我們對(duì)它的解讀，當(dāng)然，也必須從整體從全局著眼。如果考生抓不住題干所提供的全部的關(guān)鍵的信息，而是只關(guān)注了其中次要的信息，那么，下筆作答必然缺乏充分全面的思考，答案也肯定是不全面甚至是錯(cuò)誤的。

審讀題干的這三種意識(shí)，在復(fù)習(xí)備考過程中如能題題落實(shí)，處處留心，并把它變成自然而然的下意識(shí)，那無疑又是我們解題的一柄利器，它有助于我們克服答題的盲目性，真正做到有的放矢。